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立體主義
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一種二十世紀初葉興起於法國的繪畫運動。主張將自然形象分解成球體、圓柱體、圓錐體等，再以此三種基本形體將自然形象予以重疊組合成畫面，造成立體效果。並發展到從不同角度來表現物象，如將人像正側兩面同時畫出。或用實物，如紙片、火柴盒等貼在畫布上，力求新異。代表畫家有畢卡索、勃拉克等。也稱為「立體派」。
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立體圖形
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利用透視原理，繪出物體正側面結構形狀的圖形。
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更立
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更改設置。《禮記．祭法》：「七代之所更立者，禘郊祖宗，其餘不變也。」《新唐書．卷一一七．列傳．裴炎》：「乃廢帝為廬陵王，更立豫王為皇帝。」
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中立平衡
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力學名詞。當物體在平衡狀態下，在任何位置均可維持此平衡狀態，稱之為中立平衡。
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立體教材
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立體教材是視聽媒體的一種類別，以其有高度、寬度及厚（或深）度的物體或圖型，應用於教學的媒體。由於實物有時受到時間與空間的限制，或準備不易，或因實物本身抽象、不易理解等因素，教學時則可利用一些類似或具體的代用品，包括實物、標本、模型、立體圖型、地球儀等，使學生可以看、摸、聽、嗅或品嘗，而讓學生得到真實具體的經驗和觀念，這些都屬於立體教材。通常立體教材是將原物放大、縮小、簡化或抽出某部分加以強調，或配合其生態環境而作成。例如常見到的人體骨骼模型、博物館中的生物標本，有時也常看到生態環境模型。如臺北動物園教育中心的「恐龍生態展」即是一例。
立體教材在教學上的價值有以下幾點： |
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國立教育研究所（法國）
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法國國立教育研究所隸屬於主管高等教育之部會（法國的高等教育時常在國家教育部之外另設部會掌理）；其任務一則從事各級教育之研究，一則與師範學院(L'Institut Universitaire de Formation des Maîtres, IUFM)合作負責小學教師的養成及進修教育。該所由兩大類部門所構成：各研究領域之規劃主管處(Directions de Programme)與各種研究支援及利用服務處(Services de Soutien et de Valorisation de la Recherche)。前者有各科教學法及普通教育、教育史、技術教育、教育社會心理學及教育行政人員...
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私立萬能工商
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小立
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暫時佇立。宋．陸游〈霜天晚興〉詩：「薄霜門巷不勝清，小立湖邊夕照明。」宋．楊萬里〈夏夜追涼〉詩：「夜熱依然午熱同，開門小立月明中。」
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介立
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1.獨立、孤立。《文選．張衡．思玄賦》：「何孤行之煢煢兮，孑不群而介立。」北魏．酈道元《水經注．滍水注》：「其山平地介立，……峻石孤峙，不託勢以自遠。」
2.操守清高不合流俗。《後漢書．卷四三．樂恢傳》：「性廉直介立，行不合己者，雖貴不與交。」唐．杜甫〈敬寄族弟唐十八使君〉詩：「介立實吾弟，濟時肯殺身。」
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立憲運動
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清末的立憲運動。由各省議會聯合發動，請求清廷速定《憲法》，以決國體。曾五次請願不遂，後轉而同情革命。
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 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士