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ABA的評量技術
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暫停增強、過度矯正、增強替代行為等。通常只有在所有行為處理策略都宣告無效時，以及個體或他人遭受安全危險時，才選用較為限制性、剝奪權利等非暴力的策略。 關鍵字中文關鍵字: 行為前事件、行為、行為後事件、時間取樣英文關鍵字: antecedent、behavior、consequences、time sampling 參考資料:周俊良著。幼兒特殊教育導論， 2006年10月，頁337-341，華書局有限公司。
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打磨
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2.揩拭。《醒世恆言．卷二○．張廷秀逃生救父》：「陳氏打磨淚眼，觀看道：『我的親兒，你們一向在那裡不回？險些想殺了我！』相抱大哭。」
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臨危
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1.置身險境。《三國志．卷三．魏書．明帝紀》：「司馬懿臨危制變，擒淵可計日待也。」晉．潘岳〈西征賦〉：「臨危而智勇奮，投命而高節亮。」《初刻拍案驚奇》卷一一：「這也還道是臨危時節，無暇及此了。」
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痁
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2.瀕臨危險。通「阽」。《禮記．曾子問》：「且君子行禮，不以人之親痁患。」漢．王符《潛夫論．思賢》：「三代以下，皆以支羅服烝穬麥合藥，病日痁而遂死也。」
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蒙稚
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年紀幼小。《宋書．卷五．文帝本紀》：「先帝以桑梓根本，實同休戚，復以蒙稚，猥同艱難，情義繾綣，夷險兼備，舊物遺蹤，猶存心目。」
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鬼主意
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1.奸狡陰險的計謀。如：「你要小心他的鬼主意，否則到時吃虧的是你。」
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放倒
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放下使其平倒。如：「你千萬別把那瓦斯筒放倒，以免發生危險。」
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回應性介入
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個寶貴的構造，因為它的潛在效用，提供適當的學習經驗，為所有的學生和它的使用在早期識別學生學業失敗的風險。當目前水平的技能和能力都符合的教學和課程的選擇範圍內時學生能夠獲益。當出現不匹配，學生的學習和成果降低。對於一些學生來說，典型的課堂教學是適當的，符合他們的需求，但對於其他人，成功是不容易的。在回應性介入中的假設是，這些苦苦掙紮的早期識別和學生提供適當指導，他們很有可能越高才能成功和維護他們的階級位置。
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面不改容
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不改變臉色。形容遇到危險時神態沉著鎮定。《三國演義》第四七回：「澤面不改容，仰天大笑。」也作「面不改色」。
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貓頭鷹博士