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牆剪     
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  當流體通過一靜止物體表面時,因為速度非滑動(non-slip)的條件,而使流場在靠近物體表面會產生速度梯度的變化,而根據牛頓黏性原理,吾人可定義牆剪,τ0,為:
  τ0=μ(∂u/∂y)|y=0
  式中,μ為流體黏性;u為速度;y=0是在物體表面上。在物理上,此牆剪可代表物體對流體所產生抵抗。一般而言,沿主流向之平面、管流及渠道流,吾人可利用此剪來計算所承受的總阻,而在機翼設計及汽車外型設計與風阻計算亦常用到。
  船體阻則是總牆剪、船型阻(form resistance)、及造波阻之總和。另外牆剪可計算或估算得之。
誘導阻,誘發阻     
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  空氣動學中的機翼理論(或有限翼展理論),是在非黏性流的假設討論的。在非黏性流二維翼剖面的理論中,其結果是得不到作用在物體上面的阻。但是在有限翼展的機翼理論中,卻可得到阻,稱之為誘導阻。誘導阻的產生,是因非黏性流在有限翼展的兩端翼尖(wing tip)各產生一股翼尖渦漩,使得機翼下游流場產生下洗(downwash)的氣流。由於下洗流場的作用,使得流經機翼的氣流向下些微偏流而產生誘導攻角(induced angle of attack)αi,如圖所示。因此,最後產生的升L(與V∞成垂直)是有效升L'偏轉αi角,其結果使得機翼在氣流的方向得到一分量,稱之為誘導阻,或稱為因升而產...
抽象智     
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  曾森(A.R. Jensen, 1970,1973)提出智二層次理論,第一層次為聯想智,第二層次為抽象智。抽象智屬於智結構理論中對能的一種觀點,是指個人處理抽象概念、語文符號、圖表及其相互關係的能,包括思考、推理與解決問題的能
班級動     
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  班級動是指班級中課程結構、教室環境、師生互動、教學態度、教學技巧、甚至教師與學生家長關係等有形無形的量交互作用的情形。
  不同的班級目標(如合作、個別、競爭)會衍生出不同的班級動;如果再加上課程教材(如數學科、美術科)的交互作用,又可以生出不同結果。教師對學生的不同態度或期待,也會透過與學生接觸時間的長短(與成就高者課堂接觸時間多)、提供協助的多少(提供成就高者較多協助)等影響班級動。此外,學生同儕間的互動、性別比例、課程呈現方式等都會影響班級動
注意需求     
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注意需求通常「干擾」行為是為了尋求注意—是急需協助的訊號,了解兒童的干擾行為是對注意的渴求需要一些經驗,你可能知道兒童會用炫耀來獲得注意,也可能看過兒童故意使壞討罵引起甚至是負面的注意,但終究,這些他們都得到注意。渴求注意
計窮     
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計謀、氣都已用盡了。《三國演義》第三一回:「本初計窮盡,何尚不思投降?」《精忠岳傳》第四二回:「臣已計窮盡,只好整兵與他決一死戰。」也作「計窮竭」。
    
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1.用武征伐。《漢書.卷二七.五行志中之下》:「天子弱,諸侯政。」也作「征」、「正」。
2.服勞役。《禮記.王制》:「五十不從政,六十不與服戎。」
3.暴政。《墨子.天志上》:「順天意者義政也,反天意者政也。」
軸差應張量     
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  軸差應張量Sij與應張量σij之關係為:
   Sij=σij-σMδij
  式中,σM為平均正向應;δij為Kroneker delta,其為一特別矩陣,矩陣分量δij=1當i=j,δij=0當i=≠j。軸差應張量可以下式表示:
  
  在上述矩陣中,不論所採用之垂直座標系統為何,軸差應張量之平均法向應的和均為零,即:
  Sii=S11+S22+S33=(σ11-σM)+(σ22-σM)+(σ33-σM)=0
  此乃純剪狀態之充分與必要條件,故軸差應張量為一純剪狀態。
反衝     
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槍彈或炮彈射出時,槍桿或炮身後退的量,稱為「反衝」。是與衝方向相反的作用。也稱為「反撞」、「後座」。
用心竭     
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竭盡心思、量。《孤本元明雜劇.破天陣.第二折》:「如今聖人招賢納士,豁達大度,正用你股肱之臣,則要你用心竭也。」
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