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爾詐我虞
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演變而出，形容人與人之間的互相猜疑，玩弄欺騙手段。典源中的「我無爾詐，爾無我虞」，用的是倒裝句，它的語意其實是「我無詐爾，爾無虞我」，後來用其反意，而成為「爾虞我詐」這句成語。
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學習條件論
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處理的概念應用到學習的分析上，提出了九個學習的重要處理階段，即注意、期望、喚回至運作記憶、選擇知覺、語意性編碼、反應、增強、喚回和增強、以及喚回和類化。它們不但在執行的順序上有先後之分，而且各以不同的方式來促進不同種類的學習。以致於每個學習階段，分別都有一個相對應的教學事件來促進學習的產生。 教學上的應用蓋聶的學習條件論最大的貢獻是提出了累進學習的觀念，並提出了一個由簡單到複雜之教學設計參照架構，其中學習階層的概念已成為各學科領域課程發展的考慮要素。從學習條件論可看出，蓋聶把教學界定為一組經過設計以支持內在學習歷程的外在...
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反求諸身
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了，不論什麼事，總是嚴厲地要求別人，卻從不要求自己。這裡主要在說明君子和小人的差別所在，後來從這裡的語意衍生出「反求諸己」這個成語，是指從自己本身尋找原因，追究責任，做好自我反省及檢討改進的功夫。在《禮記．射義》中有提到關於射箭的禮儀：射箭的時候，必須先端正自己的姿勢，一切姿勢預備好之後才發射。如果沒有打中目標，也不可以埋怨技術勝於自己的人，應該反過來檢討自己，再加強改進。《孟子．離婁上》則是提到：「我喜愛人們，但人們卻不親近我，就表示自己還有做得不好的地方，就要自我反省，盡己所能，再好好修養自己的德行。」這二處所說的雖然是不同的事件，但卻都表達了同一個意念，在為人處事上，要時時「反求諸己」，...
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始終不渝
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目錄1 出處2 語意3 故事4 相似詞5 相反詞6 例句 出處 《謝安傳》 語意 永不改變自己所認定的事情 故事 謝安在年輕時就很出名了，揚州刺史庾冰多次誠心的請他去做官，在不得已的情況下，謝安就在那裡勉強的應付了一些時日。但是沒到一個月，他又回家了。後來朝廷幾次讓他做官，他都拒絕不去。實在沒辦法了以後，他前往會稽（今天的浙江 紹興）的東山，作了隱士。朝廷仍然沒有放棄讓他做官念頭，不得已謝安接受了朝廷的任命。據說，謝安在作了大官後還在想著過隱...
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除法教學
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也可利用具體物的操作，讓兒童更能清楚發現除法即為乘法的逆運算。 介紹除式接著則可介紹除法的符號，並且語意的表達，例如15÷3=5，也就是15除以3等於5，讓學生了解除法符號÷與除以是相同的涵義。另外，也須提供充分的題目來讓學生熟悉除法的運用，並且要運用中文的應用問題搭配數字符號的算式，兩者間來相輔相成，使得學生充分了解除法之運用與意義。(註2) 關鍵字中文關鍵字：除法教學英文關鍵字：Division teaching 參考資料註1吳新華/著。數與計算的啟蒙，1992年初版，頁384-386。五南圖書出版有限公司。註2劉秋...
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癡人說夢
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目錄1 1.出處2 2.語意3 3.故事內容4 4.相似詞、相反詞4.1 相似詞4.2 相反詞5 5.例句 1.出處<宋.釋惠洪>第九卷、癡人說夢夢中說夢僧伽，龍朔中游江淮間，其迹甚異。有問之曰：「汝何姓？」答曰：「姓何。」又問：「何國人？」答曰：「何國人。」唐李邕作碑，不曉其言，乃書傳曰：「大師姓何，何國人。」此正所謂對癡人說夢耳。李邕遂以夢為真，真癡絕也。僧贊寧以其傳編入《僧史》，又從而解之曰：「其言姓何，亦猶康會本康居國人，便命為康僧會。詳何國在碎葉東北，是碎葉國附庸耳。」此又夢中說夢，可掩卷一笑。 2...
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情節記憶系統（episodic_memory_system）
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目錄1 前言2 定義3 觀點比較4 相關研究5 參考文獻 前言很據儲存材料不同的性質，記憶可分為情節記億、語意記憶和程序性記憶三類。情節記憶和語意記憶，兩者結合便構成作陳述性記憶。情節記憶是儲存關於事件發生的時間、空間，以及事件之間關係等等訊息。 定義個人經驗中特殊事件的記憶，貯存的是自傳式的訊息，也就是個體自身的知覺經驗，特別側重時問（事件何時發生）和環境背景（事件在何地發生）等參考架構。例如你最快樂的生日，或你的初吻記憶。在情節記憶系統中，需要...
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氣沖斗牛
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目錄1 釋義2 出處3 用法4 例句5 同義6 反義7 辨析8 來源 釋義斗牛：二十八宿中的斗宿和牛宿，借指天空。 本句成語意指：氣焰直衝天空。原作［氣沖牛斗］。 出處唐。崔融。吟寶劍：［閘氣沖牛斗，山行轉轆轤。］ 用法形容精神旺盛，意氣高昂，或形容生氣、憤怒至極。 例句臧家克。說與做：［他（聞一多）說了，說的真痛快，動人心，鼓鬥志，氣沖斗牛，聲驚天地！］ 同義氣沖宵漢，怒氣沖天 反義垂頭喪氣，平心靜氣 辨析 來源資料取自於＜中學生常用成語典＞ 宋裕編著
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尖銳
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1.尖而銳利。如：「歹徒行搶，手揮尖銳的扁鑽，無人敢貿然靠近。」《廣弘明集．卷二二．南朝陳．朱世卿．性法自然論》：「錐刀推其尖銳，谿壑訝其難滿。」宋．歐陽修《歸田錄》卷二：「余嘗見其廟像甚勇，手持一屠刀尖銳，按膝而坐。」
2.形容聲音尖細刺耳。如：「隔壁傳來一個尖銳的叫聲，令人膽戰心驚。」
3.形容說話真實直率不留情。如：「這篇評論用語雖然尖銳，衡情論理卻十分中肯。」
4.緊張、激烈。如：「這部小說總喜歡把主角置於尖銳的衝突之中，以塑造他的豪邁性格。」
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乘法教學
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面對應用問題時，能有較好的邏輯觀念去解出問題。 認識符號須指導乘法的符號為X，並且同時可融入字面上的語意用法，例如乘法常包含倍數的概念存在，而在教導倍數時，可先從加法累加的概念來解釋倍數的意義，最後則再搭配乘法的符號來相呼應，讓學生能更理解乘法的涵義以及用法。 認識九九乘法表當以2或5為倍數計算時，對於學生較為簡單，因此則可介紹九九乘法表，讓學生熟悉2到9的乘法關係，另外，也可運用一些特別的教材，來引起學生的興趣。舉例而言，對於3X2可以變化為2X2+1X2，即便為4+2等等的數字遊戲，另外當計算9X3時，可以看成10X...
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貓頭鷹博士