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大都會成就測驗
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，包含字母、查字典技巧；在解決問題測驗中，包含圖形與統計；在科學與社會研究測驗中，包含探索技巧與批判分析。在各個分測驗、總分以及5個內容領域，都有常模可供使用。基本的測量內容包括：閱讀、數學、與言語調查的題目。大都會成就測驗在1985年，曾經以25萬名學生為標準化樣本，分析其信度與效度。這些標準化樣本所屬的學校，在地理位置、社經地位與種族背景上均具有代表性。在各層次上具有高的信度，小學程度的樣本其庫李信度係數為.98，複本信度係數大約.80。在效度...
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幾何思維
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因此在此層次中，學生將建立起一個集合內圖形的概念，而非只是單一的個體來探討，接著透過許多集合來讓學生分析與觀察後，學生將可分析不同圖形的特徵，並且也可發現圖形之間的包含關係，舉例而言長方形與正方形皆為平行四邊形的一種。 第2層次(Informal deduction)上一層次中主要是透過圖形可分析出具備哪種性質，而在此層次中著重於看到那些性質後可推論出為何種圖形，舉例而言，為...
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條貫
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2.分析條理，貫穿綜合。晉．杜預〈春秋左氏傳序〉：「經之條貫，必出於傳。」
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資優兒童輔導
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應建立起非權威性的教學環境，而非以更嚴厲的態度來教導資優孩童。對於資優兒童應培養其更細部的觀察，以及分析能力，並且指引做出適當的推論結果。為了再激發資優生的創造力，需要適時地運用問題情境，來指引資優孩童更進一步的思考。對於資優生而言其自我的掌控能力較好，因此可從小培養自我評鑑的能力以及主動學習的自發性。在教學面上鼓勵以個別化的教材來指導，並且配合孩童的性向以及需要。(註1) 特殊教育 課程充實教室應在課本教材外多加補充，使得資優生的學習動機加強，但卻不可過度補充太困難之內容，否則資優孩童可能產生拒絕、退卻的現象。另外，在...
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直線模式
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關懷、認同與承諾、開放與互動。4. 表現期（Performing）：此階段成員擁有良好互動技巧，且能分析、判斷問題，並找到解決問題的方法，成員各自的角色也能互相認同，凝聚力阻礙以克服，團隊朝共同目標邁進，是直線模式中，團隊凝聚力最高的時期。成員心理特徵為更多自我揭露、信心與希望、充滿回饋。若從直線模式探討班級之凝聚力，則過程大致如下:當學校新編班後，成員剛進入班級時，尚未熟 知自身在團體的定位，便開始與其他同學相互認識並尋找自己在團體中的定位，而產生初期的凝聚力；當成員漸漸熟悉後，與其他人或團體目標有所衝突時，凝聚力便開...
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系統假設
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鑑的方式，不斷地在教學專業歷程上，攜手共進。教學專業發展評鑑系統的設計，反映幾個有關教師教學行為和其分析的四個假定： 內容說明肯定教師是一群具有學習能力的專業人員：身為專業人員的教師應該、能夠也願意改進他們自己工作上的表現，尋求專業發展。二、每位教師的教學活動固然有其個別特殊性，但是某些重要的教學行為，可以成為教師教學表現的核心：教師的教學行為，例如精熟任教學科領域知識、清楚呈現教材內容等，皆為進行教學活動時所必需的。三、教學是由一組可以分析的複雜...
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因陋就寡
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經的學官，撰〈移書讓太常博士〉，責備太常博士，認為他們不重視古文經的價值，只在今文經的斷簡殘篇中，做分析文句的瑣碎工作，態度馬虎，不求完備，這樣即使窮盡一生也無法對經書完全通曉。後來劉歆文中的「因陋就寡」演變為「因陋就簡」這句成語，比喻遷就簡陋的現有條件去做事。
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評量過程
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未來的步驟、時程、與聯絡人。(三)評量結果的解釋評量結果解釋的階段，即在將蒐集到的評量資料經過整理、分析、解釋後，最後提出評量報告。這樣的報告必須實而有徵，且能回答當初的轉介問題或達成評量的目標。因此，評量資料必須依據觀察與實際的發現，並經與家庭及評量相關人員充分討論後，方可提出確定的解釋。在評量結果解釋的階段，可能涉及的活動，應不離乎以下幾方面：檢視所蒐集和轉介問題與評量目標有關的評量記分、記錄、錄影帶、語言樣本、作業樣本等的正確、清楚、與完整性。邀請父母或照顧者參與評量資料的討論。檢視所獲無關特定轉介問題與評量目標，...
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發現學習
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持續工作直到他們找到答案為止。學生也可以藉由發現學習而學到獨立解決問題和批判思考的技能，因為他們必須分析和操弄訊息。 關鍵字中文: 發現學習英文: Discovery learning 參考書目Robert E. Slavin(2005)。教育心理學，頁245。台灣培生教育出版股份有限公司。
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逐字逐句
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依次序一字一句的。如：「老師逐字逐句地分析課文，解說得非常清楚。」
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貓頭鷹博士