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拼圖法二
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）教學目標並非特定的事實、概念或技能，而是學生對於觀念（知識的組織）能否理解。（二）資料的來源不同；教師利用STAD呈現新的訊息，而拼圖法二則需要靠學生自主閱讀書籍。（三）任務專業化之觀點不同 拼圖法二實施步驟 計畫1.確認學習內容，使學生理解分割之副主題間彼此相互之關聯2.將內容劃分為三到四大約相等之副主題3.提供資訊來源，協助學生研究4.發展專家工作單、表格5.將學生異質分組 實施1.介紹、解釋程序，將學生分組2.提供工作單、表格，引導學生探究3.監控小組學習4.召集專家小組，討論其負責之資訊5.監控學生教導其他組員...
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海洋文藝
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ne、Fisheries、Literature and art 參考資料吳靖國著。海洋教育(教科書、教師與教學)，2009年1月出版，頁51-58，五南圖書出版公司。
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鷹架教學
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由Vygotsky社會文化認知學習理論所發展而來 (scaffolded instruction)，強調社會文化對兒童認知發展的影響，教育能促進兒童認知發展，要置學生於「接近全知、又不能全知」的情境，在教師的協助下學習新知識。其理論強調語言與思考兩者相輔相成促進學習的重要。在嬰幼兒時期，語言和思考兩者是獨立平行的發展，這是短期的。一旦兒童能夠支配語言，語言和思考兩者就合而為一，交互作用形成促進認知發展的主要內在動力。其更進一步提出最近發展區（zone of proximal development）的概念，最近發展區是介...
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課程推廣
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少可以包括下述各項目，茲分述如次：1.傳播:旨在將新穎的課程目標、方法與內容製成，告知社會大眾與學校教師，進行宣傳廣告。2.示範:只在使新的課程改革方案之可能的「使用者」或「消費者」了解新課程的種種特質，使課程改革的相關人員與學校教師具有使用新課程的信心興趣與知識能力。3.訓練:旨在使可能的消費者，熟悉新課程的整體目標、內容、方法和實驗步驟，裝備「課程實施」之基本知識與技術能力。 (二)課程推廣的方式 就「課程推廣」的方式而言，薛恩在《超越穩定國...
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身體病弱兒童的教育安置
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意事項1. 須經家長、醫生及兒童的同意後再進行床邊教學。2. 彈性調整。3. 依病童的年級和程度商請教師訂立教學計畫。4. 改善家中或病房的自修環境。5. 培養兒童學習習慣，準備病癒後學校正常生活之適應。6. 充分利用視聽器材。7. 心理衛生指導。 關鍵字中文關鍵字:個別教學方案、身體病弱兒童、床邊教學英文關鍵字:IEP、Physically sick children、Hermeneutic phenomenology 參考資料黃志成、王麗美、高嘉慧著。特殊教育，2003年4月，頁137-141，楊智文化事業股份有限公...
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開放式問題
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尤其是分類編碼整理，且資料蒐集過程中可能遇到受訪者拒絕回答或是不知如何回答的窘境。在課堂教學提問中，教師會使用開放式問題來激發學生用不同角度或想法來思考問題，是對學生較高認知學習成果的了解。這樣問題沒有固定的標準答案，而在激盪學生做認知的分析、創造思考。例如「為什麼要遵守班規？」
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掌握學習
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學習層級當然還包括了先決條件――大多數學生已經掌握的知識技能。在學習層級圖中將先決條件以上的項目作為教師必須教的內容，而先決條件以下的項目則是教學開始時學習者必須具備的起點水準。可以對學生進行起點水準測試，以便了解學生是否掌握了先決技能，測試達到目標成果的標準應定在80%以上的通過率。那些沒有通過起點水準測試的學生給予矯正補救措施直到掌握為止。在實際教學開始前還必須進行掌握水準測試。起點水準達到掌握程度對採用IDML策略來說是極為重要的。教學設計人員必須準備一份教學分析圖以便用層級方式直觀顯示學習任務。例如，要指出以哪一...
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學校社會工作教育
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蛋生雞的問題，看似無解，卻是大有玄機，因為之前社會工作的學生進不了校園，除非他修習教育學程，成為輔導教師，而修習教育所需要的成本也是較大的，否則便沒有機會找到學校社會工作的職位。即使成為輔導教師，到底是在做學校社會工作，還是輔導，也會造成社會工作學生認同的混淆。一旦市場職缺稀少，社會工作學系所開授的學校社會工作課程就乏人問津。如此惡性循環，就培養不出足夠的學校社會工作師。為了推廣校園輔導團隊工作，社會工作學系就應該開授足夠的學校社會工作相關課程，才...
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法國中小學師資素質管理制度之研究
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法國中小學師資素質管理制度之研究 一、IUFM獨立時期的師資素質管理機制:1991年到2003年法國自1991年起，將中、小學師資統一由IUFM培養，強調職前師資培育品質的計畫經營，以及倚賴國家考試的嚴格管制，在職教育則最少受到關注。以下分為六部分敘述之:1.師資培育理念；2.課程規劃；3.教師資格取得與甄選；4.教師任用制度、工作待遇及工作條件；5.教師專業發展、評鑑與升遷...
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自我效能感理論
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度的工作表現，換句話說，自我效能感就是個人覺得自己是否有能力做好一件工作的整體性判斷。例如，一位數學教師認為他有辦法把高三學生的微積分課程教學，這樣的信念便是對自己效能感的判斷。同樣地，具有高度自我效能感的校長可能就會認為他們對於學生的學習成就可以具有正面的影響力，或者是他們會在學校中特別強調知識性的學習。我們必須要注意到，自我效能感的信念和因果關係的歸因有所不同，歸因所重視的是過去的經驗，自我效能感的知覺則是代表個人認為自己在未來是否能夠達成一定程度工作表現的期望。(註1) 自我效能感與動機自動效能感的信念之所以和動機...
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貓頭鷹博士