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師工
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廚師。《警世通言．卷六．俞仲舉題詩遇上皇》：「聲張起來，樓下掌管、師工、酒保、打雜人等，都上樓來。」也作「師公」。
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教師工作滿足感
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教師工作滿足感指教師對其所從事之教學工作本身及整體的工作環境，所具有的一種滿足感覺或正面的情感。
教師樹工作感受到滿足與否的判斷規準，常由教師個人直接感覺所認定，這個感覺可能是「期望的動機」與「實際的誘因」的差距，也可能是「自己的投入」與「所得的報酬」的比率，也可能是與別人相比所得的知覺，也可能是他對某種需求有特別的傾向。不過，此種主觀感覺，也會因客觀工作環境的改變而使衡量滿足感的規準產生變化，因為教師工作滿足感是一種複雜的知覺。 影響教師工作滿足感的因素很多，研究者大都將其分為個人因素和環境因素兩類，(1)個人因素，包括年齡、性別、婚姻狀況、教育程度、人格特質... |
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〔關於進一步改善和加強民辦教師工作若干問題的意見〕（大陸地區）
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〔關於進一步改善和加強民辦教師工作若干問題的意見〕是由國家教委、國家計委、人事部、財政部於一九九二年八月聯合發布關於民辦教師政策的文件。可以從中了解大陸對民辦教師政策的大概。文件提出當前和今後一個時期民辦教師工作的總的指導思想是：適應教育事業發展的需要，減少數量，提高素質，改善待遇，加強管理，統籌解決民辦教師問題，進一步調動廣大民辦教師教書育人的積極性，促進中國大陸農村基礎教育事業的發展。
該文件共分五個部分： (1)進一步調整和整頓民辦教師隊伍，逐步減少數量，提高總體素質。調整和整頓工作要統籌安排，配套實施，合理規劃，綜合治理。堅決控制並通過多種渠道進一步減少... |
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教師工作的專業性質
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教師工作的專業性質，係指教師工作中所具備之與一般專業工作類似的性質而言，其中最主要的包括專業知識的充實與更新、專業能力的運用，以及符合專業倫理的行為型態等三項。
在專業知識方面：教師的教學工作需要專業的知識，這類知識包括教育學的理論基礎、教學原理、課程知識、學科的教學知識、對於學習者的知識、教育環境的知識等等。這類知識的主要來源有四：(1)學科領域內的學術研究，即學科內容的知識；(2)有關課程與教育結構的資訊；(3)正統的教育學術研究；(4)教師在教學實務方面的智慧。教師們獲得這些知識的途徑包括師資教育、教學經驗、臨床的教學實驗，以及在職進修教育。教師的專業知識非常重要，因為... |
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民辦教師工資（大陸地區）
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大陸地區民辦教師工資待遇實行國家補助、集體（即地方社區）支付工資的制度。國家補助列入財政預算，在民辦教師補助費科目中列支。一九八六年中央政府曾規定民辦中學教師年補助金額為二百六十元，民辦小學教師為二百二十元，各地政府可根據當地財政狀況予以增加。近十年來，國家補助金額已有較大幅度提高，但各地提高幅度差異很大。集體支付工資又稱鄉（鎮）統籌工資，主要從鄉（鎮）統籌的農村教育費附加中開支，工資金額由各地自行確定。
大陸地區民辦教師工資除個別富裕地區外，普遍低於公辦教師工資。目前政策為不再增加新的民辦教師。現有合格的民辦教師經考核認定資格後逐步轉為公辦教師，不合格的予以調整。（參見「民... |
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教師工會（法國）
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教師工會是教師團體為聯誼，為所關心的教學事宜尋求互助，或為共同利益表達共同訴求而成立的組織。法國教師與其他公務員一樣享有組織工會的自由。
法國教師組織工會的歷史相當久遠，一八八四年政府即通過法律允許公務員（含教師）有組織工會之權利。只是此法又於一八八五年被最高法院的一項判決予以否定，直到一九二四年九月二十五日政府通報再度宣布：保證公務員有組織工會的合法性。因此在第二次世界大戰前，其教師工會組織已大致出現了目前的狀況，如小學教師工會、中學教師工會、技術教師工會、全國教育總工會等，在當時均已有相當的規模。 一般工人組織工會的目的係在整合同質團體，以政治目的為訴求，向... |
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教師工作量（大陸地區）
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教師工作量係指學校規定每一教師在學年內所應完成的教學、科研和其他工作的數量。基礎教育和高等教育各有特點，因而對教師工作量的要求亦有不同。在中小學，教師一般無科研任務，只有教學工作量和其他工作量的要求，加之教職工人數依國家制定的編制標準實行定編，所以教師只要承擔學校安排的各項任務，學校嚴格按照教學計畫上課，便能達到完成工作量的要求，無須另行制定教師工作量標準。一九八六年二月，國家教育委員會決定在全國中小學實行教師職務聘任制度，並頒發了〔小學教師職務試行條例〕、〔中學教師職務試行條例〕，作為開展職稱的評聘工作，其中包括對教學工作量進行考核的準則。（參見「高校教師工作量」）
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高等學校教師工作量（大陸地區）
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高等學校教師工作量係指大陸地區高等學校規定教師每年必須完成的教學、科研工作量。這既是一種管理制度，也是教師評獎、晉升的依據之一。
一九五五年，高等教育部頒布〔高等學校教師工作日和教師工作量試行辦法〕，認為實行教師教學工作量制度，有利於合理使用師資力量，克服忙亂現象，同時也為合理規定教師編制和逐步推行按勞取酬的工資制度準備條件。後來發現某些規定有不切實際之處，於是高教部決定自一九五七至一九五八學年起停止實行。一九六○年代初期，教育部重新制定〔高等學校教師工作量試行辦法草案〕。一九六四年復又取消，認為這一作法存在盲目仿效蘇聯重業務輕政治傾向，決定今後不再限定教師工作量。一九八一年... |
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教師工資
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大陸地區教師工資待遇實行以職務工資制為主體的工資制度。高等學校教師職務分為教授、副教授、講師、助教等四級。中等專業學校教師職務分為高級講師、講師、助理講師、教員等四級。中、小學教師分為高級教師、一級教師、二級教師、三級教師等四級。教師按其擔任實際職務確定其職務工資。
一九五六年至一九八五年，教師工資實行等級工資輔之以工資類別區的工資制度。全國根據物價水準分為十一類工資區，以第一類工資區為基準，每提高一類工資類別區，同一等級工資提高百分之三，第一類地區與第十一類地區之間，同一等級工資差異百分之三十。 一九八五年至一九九三年，教師工資實行結構工資制，由職務工資、基礎... |
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師
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教導、傳授學問或技藝的人。如：「老師」、「教師」、「師徒」。
學習、效法。如：「師法」、「師事」、「師古」。
榜樣、表率。如：「萬世師表」、「前事不忘，後事之師。」
稱有專門技藝的人。如：「醫師」、「律師」、「理髮師」、「鋼琴師」。
對道士或僧尼的尊稱。如：「法師」、「禪師」。
軍隊的編制單位。或泛指軍隊。如：「師團」、「誓師北伐」、「班師回朝」。
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貓頭鷹博士