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何與
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1.何如，和……比起來如何。《史記．卷一一七．司馬相如傳》：「楚亦有平原廣澤游獵之地饒樂若此者乎？楚王之獵何與寡人？」《文選．張衡．西京賦》：「此何與於殷人屢遷，前八而後五。」
2.有什麼關係。宋．蘇轍〈黃州快哉亭記〉：「楚王之所以為樂，與庶人之所以為憂，此則人之變也。而風何與焉？」《聊齋志異．卷一．青鳳》：「罪在小生，青鳳何與？」
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與
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和、同、跟。如：「男與女」、「我與你」、「山與水」、「與民同樂」。
給。如：「贈與」、「授與」、「付與」、「與人方便」。
結交、交往。如：「人之相與，貴在誠信。」
贊、助。如：「與人為善」。
推舉、選拔。如：「選賢與能」。
等待。如：「時不我與」。
同類、朋黨。如：「民胞物與」。
參加。如：「參與」、「與會」、「與賽」。
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何
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代詞。表示疑問：A>什麼。如：「何處」、「何時」、「何人」、「何年何月」、「有何相干」。B>哪裡。如：「何去何從」、「天理何在」。
副詞：A>豈、怎麼。如：「何止」、「何至於此」、「何足掛齒」。B>為什麼。如：「何必這樣」、「何不早說」、「何樂不為」。
嘆詞。多麼，表示程度。如：「何等」、「何其榮幸」、「明日何其多」。
姓。
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削足適履
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參考詞語︰截趾適屨注音︰ㄐ｜ㄝˊ ㄓˇ ㄕˋ ㄐㄩˋ漢語拼音︰jié zhǐ shì jù釋義︰屨，古時用麻、葛等製成的鞋。「截趾適屨」猶「削足適履」。見「削足適履」條。
01.《後漢書．卷六二．荀韓陳列傳．荀淑》：「後世之人，好福不務其本，惡禍不易其軌。傳曰：『（截）趾適屨，孰云其愚？何與斯人，追欲喪軀？』誠可痛也。」 參考詞語︰刖趾適屨注音︰ㄩㄝˋ ㄓˇ ㄕˋ ㄐㄩˋ漢語拼音︰yuè zhǐ shì jù釋義︰刖，古時砍腳的酷刑。屨，古時用麻、葛等製成的鞋。「刖趾適屨」猶「削足適履」。見「削足適履」條。
01.《三國志．卷三．魏書．明帝紀》裴松之注引《魏略》：「而亮反裘負薪，裡盡毛殫，...
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一敗塗地
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(3) 天下苦秦久矣：天下人苦於秦朝之苛政已久。
(4) 能薄：能力薄弱。
(5) 蕭、曹：指蕭何與曹參。蕭何（？∼西元前１９３），西漢沛縣人。輔佐漢高祖定天下，論功第一，封酇侯。漢初律令多出於他的手筆。卒諡文終侯。曹參（？∼西元前１９０），字敬伯，西漢沛縣人。與蕭何共同輔佐高祖定天下，封平陽侯。繼蕭何為相，一遵蕭何所制定的規律，故後世有「蕭規曹隨」之語。卒諡懿侯。
(6) 種族：族誅。種，音ㄓㄨㄥˇ，家屬親人。族，誅殺遠近親族。 〔參考資料〕另可參考：《漢書．卷一．高帝紀上》
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診斷性評量（diagnostic_evaluation）
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字或句的記憶力、回憶一連串的次序性的符號、分辨圖像與背景、手眼協調、口語表達能力、辨析圖片細節等等任何與學習有關聯的能力，都可能是診斷性測驗的評量內容。診斷性評量是屬於心理測驗的一種，它的目的是在從受試者的反應中，分析研判其困難之所在，以提供進一步適當的輔導與治療。但診斷性評量並不只限於對心理疾患來使用，我們也常在教學場域中使用它，目的是在確定學生的學習困難和原因，並提供學生補救的措施。此種評量的使用時機，通常是在預期學習新知識會發生困難時或學習已經產生困難之後。 參考資料張春興（1989）。張氏心理學辭典。臺北市：臺灣...
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佛洛依德
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輯則與意識層次思緒之邏輯迥異。弗氏在其夢的解析一書，發展最初的心理拓樸學，論證潛意識之存在，並描述如何與聞潛意識之法。前意識（the preconscious）則視為存於意識與潛意識之間的思緒層，欲探求之不難。弗氏認為啟蒙時代|啟蒙理念、實證論、與理性論之完備，可藉由理解、轉化、與掌控潛意識而得，而非予以否認或壓抑。 性心理發展 佛洛伊德相信個體原慾的發展，如昇華 (心理學)|昇華（sublimation）概念所示，為不斷轉換客體。人生來即屬「多相變態」（polymorphously perverse），任何客體都可能...
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誇張
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1.誇大。[例]張先生誇張的敘述他如何與歹徒搏鬥且毫髮未損的過程。
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泰山壓卵
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參考詞語︰排山壓卵注音︰ㄆㄞˊ ㄕㄢ ｜ㄚ ㄌㄨㄢˇ漢語拼音︰pái shān yā luǎn釋義︰排，推。「排山壓卵」猶「泰山壓卵」。見「泰山壓卵」條。
01.《晉書．卷九六．列女列傳．杜有道妻嚴氏》：「何、鄧執權，必為玄害，亦由排山壓卵，以湯沃雪耳，奈何與之為親？」
02.唐．蘇頲〈諫鑾駕親征第二表〉：「重賞之下必有勇夫，以敢死之師，當疲老之寇，若排山壓卵，何必勞聖躬哉。」 參考詞語︰太山壓卵注音︰ㄊㄞˋ ㄕㄢ ｜ㄚ ㄌㄨㄢˇ漢語拼音︰tài shān yā luǎn釋義︰太山，即泰山。「太山壓卵」即「泰山壓卵」。見「泰山壓卵」條。
01.唐．陳子昂〈為建安王誓眾〉詞：「況皇帝義兵，...
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傳達
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傳遞、通報。宋．蘇軾〈故龍圖閣學士滕公墓誌銘〉：「諫官楊繪言，宰相不當以其子判皷院。上曰，繪不習朝廷事，皷院傳達而已，何與於事？」
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