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幼稚園
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民國102年幼托整合前，招收尚未就讀小學的幼童，訓練其養成良好生活習慣及基本能力為目的的教育機構。
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〔幼稚園課程標準〕
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為使幼稚園在實施教育時有所依循，教育部乃訂定〔幼稚園課程標準〕，就教育目標、課程範圍、實施要點來界定幼稚園教育的方向，其功能是提供一種幼稚園課程的基本資料，以引導幼稚園教育能透過課程的安排及教師的教學，促進幼兒正常發展。
教育部於民國十八年(1929)八月頒布〔幼稚園暫行課程標準〕，民國二十一年十月訂定為〔幼稚園課程標準〕，二十五年七月再予修正。主要制訂者為陳鶴琴、張宗麟及甘夢丹等。此項標準共分三個部分：(1)幼稚教育的總目標：增進幼兒身心健康，力謀幼兒應有的快樂和幸福；培養人生基本的，包括身體和行為等各方面的優良習慣；協助家庭教養幼兒，並謀家庭教育的改進；(2)課程範圍：音... |
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幼稚園課程設計
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幼稚園不宜使用統一的課程內容及過程教學，教學者必須因應幼兒的興趣、能力的個別差異安排幼兒的學習內容及過程，因此幼稚園的課程需要教學者自己設計，才能真正做到引導幼兒學習的實際效果。
幼稚園課程是活動課程，以活動的設計為主。所謂活動，在幼兒是遊戲，教師即以引發幼兒遊戲為教材。 幼稚園課程設計大體上分為兩類：(1)結構式：在教學前教師作好活動的安排與設計，依作息時間畫分為幾個段落，在各段落插入預先設計的活動，成為有連續性的學習過程；(2)開放式：在環境布置及教材、教具上詳加考慮，透過學習區及教具的安排，引導幼兒自由選擇活動，有獨立自主及創造的機會。 幼稚... |
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幼稚園評鑑
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幼稚園評鑑工作係在七十五學年度(1986~1987)，臺灣省教育廳統一公布評鑑辦法之後，才真正開始有制度實施之後，教育部根據「發展與改進幼稚教育中程計畫」，委託新竹師範學院設計評鑑標準，並在八十二年(1993)開始辦理臺灣地區公私立幼稚園評鑑工作。
1.意義及目的：評鑑是一系列的活動，主客觀方法兼採，經由事實之了解，進而求其缺點之改進，是一種有系統的價值判斷。評鑑英文字(Accreditation)為一種認可制度，在國內Evaluation都譯為評鑑，有人為了將其區分，將前者譯為學校評鑑（或譯為學校認可），後者譯為「教育評鑑」。評鑑主要目的在了解臺灣區公私立幼稚園現況，輔導各幼稚... |
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〔幼稚園教育要領〕（日本）
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日本學校教育在小學至高中階段，以學習指導要領做為課程編制的基本準則，而在幼稚園階段，即是以〔幼稚園教育要領〕做為幼稚教育的基準，而沒有頒布幼稚園之學習指導要領。
日本文部省在昭和二十三年(1948)時，曾刊行〔保育要領〕做為幼稚教育的基準，但這基準並不具拘束力，只是做為保育內容和方法的指導參考書而已。其後，因小中學校已頒布具拘束力的學習指導要領，因此對幼稚園也希望有明確的標準，乃於昭和三十一年(1956)頒布〔幼稚園教育要領〕。 其後，日本為因應不同的時代需要以及兒童學習環境的變化，於一九六四年修訂後，至平成元年(1989)三月再公布現行的教育要領，規定自一九九... |
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日本幼稚園教諭
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日本的「教論」，相當於教員，為幼稚園、小學、中學、高中及盲、瞽、養護等學校內設置的教師名稱。日本二次大戰前，在幼稚園、托兒所以及其他兒童保護機構擔任保育嬰幼兒的女性都稱為「保姆」。根據一九四七年公布的〔學校教育法〕（昭和22年）規定，幼稚園老師稱「教諭」；一九四八年公布的〔兒童福祉法施行令〕規定，保育所及其他兒童福祉機構工作的人員稱「保母」。幼稚園師資的養成開放給各國、公、私立學校，只要修習規定的學科及學分，男女均可獲得資格。
日本幼稚園教諭養成機構有：(1)直按養成機構：計有四年制大學及短期大學（升二年制與三年制）。(2)間接養成機構：大部分為地方公共團體或學校法人所設置。... |
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蒙特梭利幼稚園
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二十世紀初，對於幼稚教育貢獻最大的教育家首推義大利的瑪利亞．蒙特梭利(Maria Montessori, 1870~1952)。蒙氏為義大利第一位女醫師，專門研究智障兒童，曾於一八九九至一九○一年間擔任國立精神病治療學校的校長，埋首於智障兒童教育實驗；受到塞岡(Seguin)等人的教學法及教具之影響，轉而開始為羅馬貧民區的兒童設計合適的課程，聲名遠播，一時之間，「蒙特梭利教育學會」紛紛成立。
蒙氏的教育思想，以盧梭(J.J. Rousseau)、裴斯泰洛齊(J.H. Pestalozzi)、福祿貝爾(F.W.A. Froebel)等人的思想為出發點，視幼兒的發展為一「自然開展... |
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幼稚園（法國）
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法國的幼稚園稱l'école maternelle，涵義為「慈母一般照顧的學校」；此名詞之由官方提出，首見於一八三七年十二月二十二日的敕令。
法國最早的幼稚園，設於一七七○年由歐柏林牧師(Pasteur Obimn)所創，當時稱「學編毛線小學校」(Petites écoles á tricoter)，即照顧孩童的方法係教他們纏毛線、編織紗線，使他們不亂跑並訓練手的靈巧，慢慢才發展成提供讀、寫、算、唱歌、遊戲的課程。這種學校發展到後來，約在一八二六年以後，遂成為收容窮人孩童的「收容所」(salle dásile)。這是仿照英國的幼兒學校(infant school)，為母親必須... |
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南京鼓樓幼稚園（大陸地區）
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南京鼓樓幼稚園是我國著名幼兒教育家陳鶴琴於民國十二年(1923)春天創辦的，是當時的幼教實驗基地，當時他為了進行幼兒教育的實驗工作，便在南京鼓號旁，以自己家裡為基礎，招收了十二名兒童，開辦了這所幼稚園。
陳鶴琴在這所幼稚園裡實驗其研創的教育新方法，以推廣改進舊式的幼兒教育制度及觀念。他開始實驗「五指法」的幼兒課程教學，將幼兒活動分為社會、自然、語文、藝術、健康等五項，比作人手上的五根指頭，指頭雖是分開，但手掌連在一起。此種教學法強調主體不分枝，好像手指與手掌，骨肉相連，血脈相通。以教材為中心，採單元設計的教學型式，但呈現出來的仍是統整的經驗和課程。另一方面，他主張以中心主題使... |
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幼稚園勞作區
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幼稚園「勞作區」或稱「美勞區」、「美勞角」、「工作區」等不同名詞，但皆為學前幼兒教育中「工作」的同義詞。「工作」內容涵蓋：(1)模仿成人職業工作，例如木工、縫工等；(2)實際日常生活中所必備的工作，如飼養、園藝、烹飪等；(3)為怡情悅性，提升精神層次，增加美感的工作，如畫畫、雕刻、廢物工等。「操作」的部分以「勞」字涵蓋；「造形」活動部分又有以「美」字涵蓋，故「勞作」一詞有「美勞」、「工作」二名之實，是勞動生活教育與藝術生活教育的統合。而目前幼兒園中所提之「勞作」或「工作」，偏向藝術美感的教育活動。
「勞作」內容涵蓋繪畫、雕塑、工藝、版畫、家事、園藝、飼養等，幼兒於勞作活動中發... |
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