「前導組織體」為Ausubel於1962年提出，他將之定義為「於教學前提出之一個比學習材料具有較高抽象性、涵蓋性的介紹性材料（涂綺穗，1999）。」在學生學習新概念形成新知識時，首先會用自己既有的要領概念核對新概念，並試圖將其納入自己的認知結構之內，從而同化為自己的知識。因此，在學習新知識之前，如果能將新知識的主要概念提出，使之與學生既有的要領概念(先備知識)或認知結構相結合，就能使學習者將新學習中較分化、細節性的材料加以結合並記憶。(陳嘉陽，2012)

「前導組織體」的功能

　　「前導組織體」的功能是：提供一個觀念架構，使學習者對於即將學習的較細節性和較分化性的教材，能更穩固的加以結合和保持（Ausubel,1968）。若更詳細分析，其功能首先在於促成接續學習中更細節和更分化之材料的穩定含攝與保留；其次是能增進接續學習之材料與認知結構中相似或相衝突觀念間的辨同別異（魏世台，1981）。

　　正因為一般的教材無法像「前導組織體」一樣，可以提醒學生在不容易去注意到新教材中，發現已經存在的定錨觀念（anchoringideas）；何況「前導組織體」還具有提示方向（orienting）、引起注意（alerting）的功能。因此，在教學前提出「前導組織體」主要的目的在於協助學生注意到教材的知識架構，並且利用此知識架構使接續的學習更為順利（徐毓慧，2002）。

「前導組織體」的撰寫與呈現方式

(引自謝繼仁，2004)

　　Ausubel（1968）為讓學習者能掌握「前導組織體」的真諦，曾指出「前導組織體」在本質上不同於一般常見的「概述」或「摘要」。「前導組織體」須以高層概念的形式表現；而概述只是將內容濃縮，在概念層次上使與內容本身相平行的。至於「摘要」在結構上與「內容」概述很類似，只是「摘要」在呈現的目的只在於複習重點，所以屬於回溯性質，而非前瞻性的。

　　「前導組織體」的呈現方式在Joyce和Weil（1992）文中曾提到「前導組織體」呈現的方式很彈性，通常是以文字敘述為主，它可以是一句陳述、一段文章、一個問題、一段示範或是一段影片。至於長度，可能是一個句子，也可能是一整課。影響前導組織體效果之因素：

1. 學習材料：前導組織體具有統整的功能，使學習者可以將知識與情境做適當的結合，因此比較有助於促進學習遷移，在有關問題解決的情境的測驗上效果較顯著。所以學習的目標僅再於瑣碎知識的記憶，則前導組織體的助益較小；反之，用在培養孩子的問題解決能力或創造力上，則較能看出效果（涂綺穗，1999）。
2. 學習者：當學習者不具有所要學習新材料的先備知識和能力時，前導組織體較能發揮效果。除此，學習者的語文理解及語文能力也會影響前導組織體的效果，Mayer（1980）認為前導組織體對低語文能力的學習者，可以幫助其集中注意利於主要概念，進而於自己的知識體系中整合出一個可以含攝新材料的高層概念，使學習者已有認知結構和新學習材料相連。
3. 呈現方式：具體的前導組織體效果明顯優於抽象的前導組織體；說明式的前導組織體多數較優於比較式前導組織體；前導組織體的長度宜簡要，尤其學生程度較差者；文字性的前導組織體如輔以圖表，其效果明顯優於僅以文字方式呈現的，尤其是針對低年級或程度較差的學習者（Lee,1992;Leth,1982;Mayer,1985）。

「前導組織體」教學模式結構

　　學者張新仁（1993）認為「前導組織體」教學模式結構包含三個部分：

1. 提示組織體：包括闡明本單元學習目標、提示組織體（認明定義、屬性、舉例、建立教材地位、認明專用名詞）、喚起有關舊經驗以及有關背景知識。此部分希望導引學習者進入學習內容的架構中。同時，除了能使學習材料與學習者的認知相連，也具有提示學生學習方向與重心和劃定學習的範圍；能夠避免學習活動過於鬆散或離題太遠。
2. 循進分化：包括進行預先邏輯安排之學習活動、維持學生學習動機、運用組織體以促進學習。在教學中，除了一開始即以一個具有較高抽象性、概括性、周延性的前導組織體引介外，在較細節、特殊的材料循序出現的過程中，亦需符合以較高概括性材料優先出現，以便含攝接續出現之較低概括性材料的原則。如先介紹「動物」，再說明魚類、鳥類、哺乳類。這個步驟常常伴隨著「大綱」（outline）的出現，成為活動進行的脈絡。同時，強調教學材料各組成之間互相分析關係、比較異同。
3. 統整調和：包括統整新知與舊知使和諧、促進自動而活躍的「接受學習」、評鑑所學新知。此步驟的假設是：「先前經由徹底區辨而習得的概念，才具有被長時間保留之可能。」因此，教師協助學生對學習內容的事實、概念及命題間的重要相似性與相異性進行比較。

中英文關鍵字

中文關鍵字：前導組織體教學模式

英文關鍵字：Advance Organizer

參考資料

涂綺穗（1999）。談有效的前導組體。國教之友，51（1），58-65。

陳嘉陽(2012)。教育概論(上冊)，頁380-382。教甄策略研究中心。

魏世台（1981）。奧素伯認知教學理論知分析研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。

徐毓慧（2002）。利用前置組織因子增進恒定概念之研究。國立台灣師範大學生物研究所碩士論文。

謝繼仁(2004)。教學科技融入前導組織體教學模式對國小學童高層次思考能力之探討。臺北市立師範學院科學教育研究所碩士論文。

張新仁（1993）。奧斯貝的學習理論與教學應用。教育研究雙月刊，32，31-51。