批判理論主要在於繼續十八世紀以降人類理性啟蒙任務，其終極關懷是人類理性自主的維護與闡揚。批判理論是採用批判的觀點來看社會現象，就是俗稱的「法蘭克福學派」，他與現象學、結構主義構成歐洲三大哲學思潮，這一學派在教育上重視溝通、知識所引導的興趣、培養成熟的人，並利用大眾傳播媒體達到教育的目的。

　　批判理論起源於1929年德國法蘭克福所成立的社會科學研究所。當時該所主要成員有霍克海默、阿多諾與馬庫色，他們的理念雖未完全相同，但卻是一致對傳統作嚴厲批判。法蘭克福學派是批判馬克思主義最力者，批判理論的後設理性雖不排斥人性的物質面，但主張人性並不是以物質為基礎，而是在自然、社會與自我三個生活面向中顯現出來。(陳嘉陽，2012)

重要代表人物及其思想

(引自陳心怡，2001)

一、 馬克思‧霍克海默(Max Horkheimer，1895-1973

(一) 為法蘭克福學派制定了三項重要工作：

1、把科技整合計畫運用到個人與社會關係的需要。

2、必須拒絕正統的馬克思主義，而代之以馬克思更深入、更透徹的認識。

3、提出一項變遷的社會，以解釋聯結意識、文化、經濟和社會的關係，並促成其再製與轉化。

(二) 霍克海默的思想發展其哲學和社會批判理論，有以下兩條主軸：

1、 批判性研究現實的社會問題。

2、 激烈批判實證主義的哲學方法及一切傳統的「意識型態」理論。

二、 泰奧多爾‧阿多諾(Theodor Wiesengrund Adorno，1903-1969)

(一) 阿多諾對批判理論的兩大貢獻：否定的辯證法

1、 在批判理論中，辯證、批判與否定三個概念互相扣連且交互作用。

2、 辯證其實就是一種不斷否定的過程。

3、 運用到社會政治現象，就是透過不斷批評與否定，使社會現實朝向合理的轉變。

(二) 權威人格的研究

1、 「權威人格」研究是屬於霍克海默主持的大型研究「偏見之研究」的一部份。

2、 對於不容許相反言論的意識型態加以確認，同時企圖對於這種反民主的感覺與以精確的描述。

三、 赫伯德‧馬庫色(Herbert Marcuse，1898-1979)

(一) 馬庫色的著作被用來提供知性的與意識型態的論斷，以抗議、質疑被普遍承認的權威，並透過革命尋求推翻已被建立的體系。

(二) 馬庫色因1960年代激進學生運動而享有盛名。由激進學生的訴求可看出其批判理論與思想體系：

1、 堅持個人滿足與自我解放。

2、 批判社會的理論。

3、 對壓抑的容忍之概念。

批判理論的主要特徵

1、 理論來源十分複雜

2、 承襲德國傳統辯證精神

3、 將批判對象至於社會整體

4、 對意識形態的批判成為重點

5、 研究方法傾向詮釋學

在教育上的運用

(引自陳嘉陽，2012)

(一) 教育目的

1、 近程：維護並發揚人類理性的自主性

2、 遠程：協助人類建構其美好的生活。

(二) 教育內容

1、 課程：

(1) 課程結構應以自我為主體，具彈性不可僵化。

(2) 課程設計應採多元參與方式決定(注入課程生命)。

(3) 課程內容應以溝通和啟發的方式安排。

2、 教材：

(1) 合乎個體需求的事實材料。

(2) 拋棄意識形態霸權的宰制，即避免「選擇性的知識與意識」。因此，檢視教科書中所傳達的知識是代表誰的知識。

(3) 強化主體性，安排自主性、理性、反思的材料。

(三) 教育方法

1、 教學方法：批判理論學者認為教學是主體解放的過程，因此教師應扮演轉化型知識分子的角色，成為促進社會變遷的觸媒。教師要讓教育活動成為一種溝通的行動，要培養學生開放的心靈和民主的素養。

2、 訓育輔導：

(1) 強調自我反省、尊重、主動學習。

(2) 提升「他律」，邁向「自律」(理性)。

(3) 顧及經驗與心靈。

中英文關鍵字

中文關鍵字：批判理論

英文關鍵字：Critical theory

參考資料

陳嘉陽(2012)。教育概論(上冊)，頁148-152。教甄策略研究中心。

陳心怡(2001)。批判的基礎與實踐－論霍克海默的批判理論。東吳大學政治學系碩論文。