一朵花，怎麼會寂寞？

某次在聊起用教育百科如何進行國語文課堂設計時，毓娟老師講了一個唐詩結合教育百科的例子。她帶著孩子讀元稹的〈行宮〉，一個平時不太主動發言的孩子指著自己畫的紅花說：「宮殿裡都沒有人了，只剩花自己開著，所以它才會寂寞。」多棒的一句話！孩子們在閱讀唐詩時，不是背誦，不只是閱讀和翻譯。孩子不但說對了詩意，還把文字、畫面和感受連在一起，走進了詩裡。

身為教導主任，我常在行政規劃、教師備課與學生學習之間思考：一套教學值不值得推動，關鍵不在用了多少工具，而在孩子有沒有真正思考。唐詩教學若只剩朗讀、背誦和教師講解，在孩子心中，這首詩對他們的學習，究竟還占據多少分量？因此，我們想把解釋的工作還給孩子，讓教育部「教育百科」成為可信、可操作的學習入口。底下會跟各位老師逐步說明操作方式。

先不急著解釋，讓孩子找出自己不懂的地方

首先，毓娟老師把五首唐詩做成LoiLoNote數位詩卡，每句一頁。孩子先「念念詩句」，感受五言詩的節奏；再「找找難詞」，用數位畫筆圈出真正困住自己的地方。例如，有的孩子圈「寥落」，有的孩子停在「荷笠」，也有人想知道「泠泠」是什麼聲音。

我很喜歡這個安排，因為老師沒有先把詞語解釋完。同一首詩，每個孩子卡住的位置不同。能指出「我哪裡不懂」，再試著找方法解決，就是低年級自學能力的開始。

查得到還不夠，還要說得出為什麼

接下來是「問問貓頭鷹」。孩子登入教育百科，輸入完整詞語，聽字音、讀釋義，再把查到的意思放回原詩中判斷。老師提醒孩子不要整段照抄，只留下這一句詩真正需要的意思，並用自己的話說給同伴聽。

最後再「串串句子」，把線索接回詩句。「杳杳鐘聲晚」成了「傍晚，遠處傳來鐘聲」；「千山鳥飛絕」則是「群山間看不見鳥飛過」。從查詞、選義到說成白話，孩子練習的是判斷與理解，不是把網路答案搬進作業。

把理解留下來，老師才看得見孩子怎麼想

完成語譯後，孩子一邊讀、一邊畫，也把朗讀錄下來。〈江雪〉有白雪、群山和孤舟；〈行宮〉有空殿、紅花與白頭宮女。圖畫不是裝飾，而是理解的證據；錄音也讓孩子聽見自己的停頓與情感。作品上傳到LoiLoNote的繳交盒，開啟公開檢視功能後，孩子們互相欣賞彼此的作品，背誦的唐詩便成了能讀、能說、能畫、能分享的藝術。

低年級能做到，關鍵是把鷹架搭小一點：先全班共查，再同桌合作，最後獨立完成。閱讀較弱的孩子先找釋義關鍵詞，能力較好的孩子則說明選義理由。科技不只提供更多口語表達的機會，更完整的把思考過程留了下來。

從低年級出發，中、高年級可以再往前走

這堂課也讓我思考全校閱讀能力的縱向銜接。低年級先學會「念、找、查、說」；中年級再加入「比較」和「找證據」。孩子可整理「原句—查到的解釋—選義理由—我的改寫」，並與同伴互相檢查。重點不只是答案相同，而是說得出判斷依據。

到了高年級，可加入「查證、統整與詮釋」。學生對照教育百科、課本注釋與其他資料，比較不同語譯，再以詩句支持自己的看法。若使用生成式AI協助理解，更要回到教育百科查核字義、作者與背景，判斷資訊能否採用。最後可製作唐詩導覽卡、語音導覽或小型數位展，讓查到的知識成為有根據的表達。

這不是每升一個年級就多用一種工具，而是讓思考逐步加深：低年級說出「查到什麼」，中年級說明「為什麼這樣選」，高年級則回答「如何查證，又形成什麼看法」。

少給一個答案，多留一個可以追下去的問題

我在這堂課看見最珍貴的改變，不是孩子更會操作平板，而是他們開始相信：遇到陌生的字詞，我有方法可以查，可以判斷，可以用自己的話重新說明，也可以和別人討論。教育百科提供可信的起點，數位載具留下學習的痕跡；真正完成理解的，仍然是孩子自己。

站在主任的角度，我想推動的，不只是一堂好看的數位課，而是一條孩子走得下去的學習路徑。從一首五言絕句開始，老師少說一個現成答案，多留一個值得追問的問題。當孩子願意查詞、討論，再把千年前的詩畫成眼前的世界，科技便沒有帶走詩的溫度，反而替孩子多開了一扇走進文字的門。