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低成就 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Underachievement |
| 作者： | 丁振豐 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 低成就是指個人在學業或工作上的表現低於其所預期的能力水準；通常用智力或性向測驗來測量個人的能力水準，用標準化成就測驗建立學業成就的效標，如果後者低於前者，就稱為低成就。這種評量的方法，大致有下列幾種： 1.用學習者的智商來估測其成就預期水準，再計算實際成就與估測水準的差距。例如智力年齡減5法(Mental Age-5 Method)，即是以學習者的智力年齡減去常數5，成為其成就預期水準，如果實際成就水準低於此水準，則為低成就者。 2.以教育年齡÷智力年齡×100，為成就商數（Achievement Quotient，簡稱AQ），如果AQ小於100，則為低成就者。 3.晚近研究者主張將所有成就分數和智力分數皆轉化為標準分數（例如Z分數、T分數），再互相比較。 4.迴歸分析法(Regression Analysis Method)：利用智力與學業成就的相關，建立由智力預測學業成就的迴歸預測公式，由迴歸預測公式求出成就的期望分數；成就期望分數與成就實際分數間的差距，若高於「嚴重差距」即為低成就。惟「嚴重差距」的標準，各研究者或研究團體界定則有所不同。 界定低成就者的主要目的是希望能提供適性教學，以減少低成就。但是桑代克(R.L.Thorndike)強調：教育者與心理學者都應正確解釋這種低成就的現象，因為這種差距也可能是因測驗無法正確預測所造成。桑代克認為有四個因素可以解釋這種現象： 1.測量的誤差：由於測驗及測量技術的誤差造成的。 2.效標的異質性：學業成就可由教師自編測驗、學年總成績、名次等第來表示，但是這些效標都各有不同的意義，而且在不同團體間可能有很大差異。 3.預測變項的範圍：智商及其他學業性向測驗已對教育者的診斷、回應低成就的問題造成障礙；必須辨認出性向與成就差距有關的其他穩定因素，以便增加預測的效度。 4.學校環境的改變：改變教科書、教師、座位安排或回饋的型式等，都能減少低成就的現象。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_低成就 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
貓頭鷹博士