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利社會行為 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Prosocial Behavior |
| 作者： | 黃意舒 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 利社會行為廣義的是指對社會有積極影響的行為，狹義的是能夠增進團體或他人利益的行為。如合作、助人、慈善捐贈、分享、支持、慷慨、同情、安慰及利他行為。 由動機來看利社會行為，強調行事者的理由，原始的意圖在有利於別人或整個團體，純以關心別人或社會出發，而非為私人利益而做。但行事者的動機不易被看到，所以一般利社會行為的研究大多以行為表現來界定。 利社會行為的表現一方面是兒童社會化成熟的結果，使之了解別人的需要及立場，一方面也受家庭、社會環境及價值觀的影響，學習到利社會行為。學齡前兒童表現利社會行為的目的是為了得到獎勵，學齡兒童則可以考慮別人的立場而表現利社會行為，青少年期則依據的行為準則（正義）來表現利社會行為。 大多數學者將利社會行為與利他行為當作相同主題來研究，但也有學者認為兩者有些不同：利社會行為包含有利於別人，也可能合理的有利於自己，但是利他行為則僅有利於別人，對自己可能並無利益。如合作、分享屬於利社會行為，但並不是利他行為。 研究利社會行為的方法有下列數項：(1)評定法(rating)：使用評量表，把利社會行為列出，由父母或教師評量受試表現的情形；(2)社會計量法(sociometric questionnaries)：要求個別兒童提名在團體中符合利社會行為特質的人；(3)情境測驗法(situational tests)：布置情境氣氛或故事情節，以引發受試者的利社會行為或相關反應，如慷慨行為、救援行為，或以錄影帶故事引發以他為主角之反應等；(4)自然觀察法(naturalist observation)：不事先加以控制操縱情境變項，直接觀察受試者在自然情境中所表現的利社會行為。 兒童表現利社會行為有時是自發性的，有時是在別人請求下的表現。兒童之利社會行為之表現是自動或被動，尚屬定論。兒童也經常會透過一些媒介物（玩具、糖果等）來表現分享、合作、幫助等利社會行為，但是否會因媒介物的性質及互動情境而影響利社會行為，需進一步研究。但有研究顯示：學前兒童在教室中的合作行為大多發生在想像區及積木區，較少發生在藝術工作區，而幫助及分享行為則相反，表示情境確實會影響兒童的利社會行為。 幼稚園所提供的環境應發揮促進兒童合作、分享等行為的表現，教師宜多以啟發式以提升兒童主動表現利社會行為。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_利社會行為 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
貓頭鷹博士