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學習的進徑 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Approaches to Learning |
| 作者： | 賈馥茗 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 自一八八○年代以來，教育心理學中出現另一種研究，即是根據學生的學習經驗衡量學習效果。學生的學習經驗以其「學習的進徑」區分；學習效果以「了解」為斷。此類研究見於〔英國教育心理學雜誌〕（British Journal of Educational Psychology, 尤指1976～1978 Ference Marton等之報告）及澳大利亞學者之研究。 研究發現大學生學習的進徑有兩種：一為「深入」(deep approach)，一為「淺嘗」(surface approach)。深入者細究全部材料，將內容重加組織，探討作者的論證，並將自己重組所得的結論與原作比較，因而了解透徹，且能記住實際細節。淺嘗者注意字句及細節，企圖抓住重點和問題，只能照原文複述，而不能區分層次。 由兩種進徑可以確定兩種學習方式(learning style)，深入者為了解式學習(Comprehension Learning)；淺嘗者為運用式學習(Operation Learning)。前者為整體式，注意遍及全部，兼顧相似點，例證和一致性。後者側重部分，注意面狹隘，重視細節及邏輯順序。但經比較，了解式學習不但了解透徹，而且所記得的細節也比運用式詳盡正確。再經詳細比較，此兩種方式雖有明顯的差別，卻非一成不變，即是一人可以常用一種方式，但也時或用另一種方式。 至於二者對學系的反應，則是深入者認為學系教學優良，而且有自由氣氛，學習有伸縮性。淺嘗者則認為系中規定嚴格，科目繁重而缺少彈性。此項研究者並注意到學習動機的差別，有內發動機與外來動機兩類，成為意義導向(Meaning Orientation)與策略導向(Strategic Orientation)之別，前者恐懼失敗，後者則需要成功，但尚未發現與學習進徑的關係。（此類研究除Ference Marton，尚有H.J. Entwistle、D.L. Hounsell、D. Laurillard等） |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_學習的進徑 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
貓頭鷹博士