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::: 師資養成理論 - 教育百科
國家教育研究院辭書
基本資料
作者: 林生傳
日期: 2000年12月
出處: 教育大辭書
辭書內容
名詞解釋:
  教師的養成通常都經歷一段漫長的歷程與複雜的變化。學者由不同的觀點,建立不同的理論,說明教師如何養成。對於此等理論的認識,有助於教師的選擇、教師困擾的化解,並提升師範教育的效能。師資養成理論可以歸納為幾種不同的類型:
  1.人格特質理論:認為成功的教師係因先具有一定的人格特質,才適合接受師資的訓練,成為良好的教師。反之,失敗的教師是因其所具的人格特質不適合擔任教師與接受師資訓練。為增進師資養成的效果,務須對教師作正確的人格評估與診斷,從中選擇適當的人加以訓練,才能事半功倍。
  2.教師社會化理論:認為教師的養成是一種專業文化內化的過程。師資培育特別設計安排一系列的社會體系,使學生經歷結構性的經驗,透過模仿與認同,依賴與依附於重要他人(significant others),而內在化教師團體的專業文化的歷程。
  3.教學行為與技術訓練理論:認為教師的養成以教學行為與技術訓練為主要內涵,使行為與技術經由有步驟的訓練,趨於成熟,俾能運用於教學情境,可以得心應手,應付裕如。具有純熟技巧的教師,也必然是一位成功的教師。師資訓練的設計,應按照教師行為的分析與研究發現,利用工學的原理加以設計,作為訓練教師的依據。
  4.認知發展理論:認為教師的養成是引導教師循序漸進,經歷特定的階段,在認知上發生一定的變化,所以教師的養成,本質上是形成新的認知結構,對於教與學造成新的領悟與體會的過程,連帶地在態度方面也帶來新的表現。故教師養成不在於選擇特定人格特質的人或施予特定的技巧訓練。最重要的,在安排適當的情境,使其由不成熟的認知發展成為成熟的認知,不成熟的態度發展成為成熟的態度。
  此外,另有全人發展的理論,認為教師的養成,不僅止於技術的訓練或行為技巧的精鍊,亦應從人文論、發展心理學與現象學的觀點,重視自我的發現與提升,進而達成整體的發展。
資料來源: 國家教育研究院_師資養成理論
授權資訊: 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出
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