:::
錯誤概念 - 教育百科
| 錯 | |
| 誤 | |
| 概 | |
| 念 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Misconception |
| 作者： | 何縕琪 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
|
名詞解釋： 學生常會出現對正確科學概念曲解和誤解，從教師或學科專家來說是不正確的，這稱之為錯誤（或迷思）概念。但由於這個名詞並沒有適度尊重學生自己建構意義的努力，因此有人傾向於使用先入概念(preconception)或另有架構(alternative framework)等名詞。 例如，麥克斯基(M. McCloskey)發現有不少的高中生及大學生認為如果一個人從懸崖上往前衝，會繼續以水平的方向跑一段，直到這個人的內在動量（衝量）耗盡了，然後才垂直掉落谷底。這個概念是錯誤的，而有這種概念的學生對牛頓運動定律的學習有高度的抗拒性。 小學生中也有許多人有錯誤概念，如「在空氣中才有重力」、「電流是燈泡中消耗掉的」、「晚上時，燭光照射較遠」。奧斯本(R.J. Osborne)和魏特克(M.C. Wittrock)指出，當學生在學校學習更多的科學知識時，他們的錯誤觀念有時反而會增加，需到十六至十八歲時才獲得改善。 錯誤概念對教師而言，也可能是一種教學契機。透過教學來改變錯誤概念，可以提升和發展學生的心智能力。學者指出，改變學生錯誤概念的四種情境為：(1)學生必須察覺自己所擁有的概念不同於新的概念；(2)學生必須知道新概念的意義；(3)學生必須能調和其原有概念與新概念；(4)學生必須發現新概念比舊概念有用。饒特(K. Roth)以上述觀點設計教學模式來改變學生的錯誤概念。在其研究中，透過每日的訪談以獲得學生的思考過程。訪談包括三個部分：(1)詢問學生所閱讀的內容；(2)探討學生在真實情境中的思考如何受閱讀材料所影響；(3)了解學生如何使用這些材料內容。 為了促使學生對意義進行建構以改變其錯誤概念，還可使用概念圖、分類卡、圖片、配對合作學習、鼓勵學生修正其原有基模並寫下重組後的基模。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_錯誤概念 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
貓頭鷹博士