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實徵－理性策略 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Empirical-Rational Strategy |
| 作者： | 黃昆輝 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 「實徵－理性策略」係一種強調對於實徵性研究所支持的教育改革，須理性加以採行的變革策略。換言之，此種策略認為如果新知識或新措施根據經驗證明是好的，那麼使用者應合理地相信它具有採用的價值。 欽恩(Robert Chin)和班尼(Kenneth D. Benne)認為「實徵－理性策略」是一種適合西方科技文化傳統和價值觀念的策略。這種策略是建立在兩個重要的假設之上：(1)新知識（產品、技術）將被潛在的採用者視為合乎需要的；(2)採用者是有理性的，他們將基於自身利益，做出合乎需要的選擇。換言之，這種策略的信念是「好的觀念將被用來改進教育」。 「實徵－理性策略」把新知識的科學生產及其在日常活動中的應用，認為是教育中有計畫變革的關鍵，因而它泛稱為「知識的生產和應用」(knowledge production and utilization, KPU)。實施這種策略，主要有下列兩個模式： 1.研究、發展、傳播和採用模式(R, D,D, A model) 此模式認為某些人應該引導研究，某些人應該從研究中開發出有用的產品，另某些人應該負責產品的傳播工作，以便使產品的最終使用者樂於採用。此模式的步驟如下圖所示。 此處「研究」(research)意指新知識的發明或發現，而不論它對當前問題的適用性如何。研究的品質和效度是最重要的，然而作研究的科學家並不一定是把研究成果轉化成有用產品的人。「發展」意指把研究轉化成可供使用的實用品，轉化時必須考慮在「真實世界」情況下的可行性和成本。「傳播」係屬行銷活動，其目的在於使得新產品在合理的價位上，以吸引人且便於使用的形式很快被採用者獲得。「採用」的過程並不單純，包括三個歷程：(1)在「試用」期間以某種有限的方式檢驗新產品；(2)如果試用效果不錯，那麼可加以「安置」；(3)如果安置效果仍不錯，則可進一步加以「制度化」，以考驗如果外部的支持和鼓勵被撤除時，這項新產品是否繼續被使用。 2.農業模式(agricultural model) 「農業模式」係指有計畫、有控制的農業改革經驗。此種模式透過各地方的大學、農業試驗所和分布廣闊的農推人員，建立起一個有效的農業推廣系統，對於新式而更良好的耕作方法，使之迅速地廣為傳播。世界先進國家的實施經驗發現，這個推廣系統確能幫助農民使用新知識，增加生產並且降低成本。 美國聯邦於一九五○年代開始藉農業模式，推行有計畫的、全國性的教育改革，用以替代過去那些傳統的、比較無計畫的、分散的、地方的和小規模的教育改革努力。例如，一九五八年的〔國防教育法案〕(National Defense Education Act, NDEA)促進了一九六○年代出現大量的新式「課程配套」(Curriculum packages)。一九六五年〔初等和中等教育法案〕(Elementary and Secondary Education Act, ESEA)的第四條規定全國得以創立二十所地區教育實驗室所、十所教育研究暨發展中心(Educational Research and Development Centers)。教育資源資訊中心(Educatonal Resources Information Center, ERIC)在聯邦的支持下，也於一九六○年代成立，這個由二十所資訊交流中心所構成的全國性的工作網路，設法運用各種方式，推動教育研究和發展資訊的迅速傳播。及至一九七二年更專案成立了國立教育研究所(National Institute of Education, NIE)，其目的在促進可能用來改進公立學校教育的知識之研究、實驗和傳播。 資料來源：Robert G. Owens, Organization Behavior in Education, 4th ed., (Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, 1991), P.215 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_實徵－理性策略 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
貓頭鷹博士