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課程知識 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Curriculum Knowledge |
| 作者： | 鄭世仁 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 課程知識至少有兩種涵意。其一是指所要傳授給學生的包括在各學科中的知識，相當於課程內容(curriculum content)；其二是專指用來發展課程所使用的知識(curri culum development knowledge)。有關第一個涵意請參閱「課程內容」辭目。此處專談第二個涵意。 第二種涵意的課程知識是一門新興的學問，自一九一八年巴比特(J.F. Bobbitt)的〔課程〕(The Curriculum)一書問世起，巴比特採用科學的方法，藉「生活活動分析」(life-activities Analysis)來解決課程決定上的難題，為課程發展奠立了基礎。巴比特之後，許多新的課程知識又次第地提出。這些課程知識可區別為五大類。 1.方法／人目的的研究法(the meansend approach)：此方法是由泰勒(R.W. Tyler)所創。泰勒於其課程名著〔課程與教學的基本原理〕(Basic Principles of Curriculum and Instruction)一書中提出了四個課程的問題： (1)學校所要追尋的教育目的是什麼？ (2)要提供何種教育經驗來達成這些教育目的？ (3)這些教育經驗要如何有效地組織？ (4)如何決定這些目的有無達成？ 泰勒認為目標的決定、經驗的選擇、經驗的組織以及評鑑四者，便是課程知識的四大元素。 2.自然的研究方法(the naturalistic approach)：自然的研究方法是由渥克(D. Walker)所提倡的。此方法與泰勒的方法最大的不同是以慎思(deliberation)做為課程決定的核心，而目標是在執行的過程中慢慢發展出來的，而非預先決定後才開始課程的發展工作。 3.認識論的研究方法(the epistemological approach)：這種研究方法理論的與實務的課程知識加以區分，並主張實務的課程知識應受到重視。其代表人物可推施瓦布(J.J. Schwab)。施瓦布除了重視實務之外，更強調中庸之道的重要。 4.經驗分析的研究方法(the analysis-of-experience approach)：再概念化學派(reconceptualists)主張課程研究應注重每一個概念的多重意涵，不能只重視教育的技術層面或工具層面，而應兼重其道德的、倫理的、美學的及政治的層面，始能發展兒童成為完整的人。 5.前概念研究方法(the preconceptions approach)：此研究方法重視對學生的了解。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_課程知識 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |