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教育部國語辭典簡編本
教育部重編國語辭典修訂本
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《重編國語辭典修訂本》為歷史語言辭典，主要記錄語言使用歷程，適用對象為語文研究者。若您是為小學、國中、高中（職）的學習或教學，建議您優先使用《國語小字典》或《國語辭典簡編本》。
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| 注音： | |
| 漢語拼音： | tiáo shì |
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解釋：
1.調和順適。《淮南子．詮言》：「陰陽之始，皆調適相似。」 1.調和順適。《淮南子．詮言》：「陰陽之始，皆調適相似。」 2.意指當個體遭逢新的情境與刺激時，既有的認知結構（基模）無法有效因應環境要求，個體會改變既有認知結構（基模）以符合環境要求，進而保持平衡。換句話說，當個體原有的認知結構（基模）在因應新刺激時，主動將既有的認知結構（基模）做大幅度的調整，以適應新環境。 2.意指當個體遭逢新的情境與刺激時，既有的認知結構（基模）無法有效因應環境要求，個體會改變既有認知結構（基模）以符合環境要求，進而保持平衡。換句話說，當個體原有的認知結構（基模）在因應新刺激時，主動將既有的認知結構（基模）做大幅度的調整，以適應新環境。 |
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| 資料來源： | 教育部重編國語辭典修訂本_調適 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款 」釋出 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Accommodation |
| 作者： | 劉麗雲 |
| 日期： | 2004年11月 |
| 出處： | 舞蹈辭典 |
辭書內容
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名詞解釋： 舞蹈治療名詞。是指視覺器官的主要功能之一，也是認知發展理論中，個體為順應環境要求而形成心理改變的方式之一。個體在社會生活中，為與他人或團體保持和諧關係之自我改變也稱之調適。當被應用於舞蹈治療時焦點放在促進參與者的調適與溝通上，各種不同原因導致與社會接觸時有困難的人，可發展出一些互動的接觸。在這環境中，患者為了能與他人或團體溝通時，必須能查覺自己的身體訊號，以及了解他人姿勢和動作溝通方式的慾望和能力。患者慾望和能力的發展以及內在的韻律必須與他人配合，這是一種調適的過程，調適是被用來發展社會關係的擴張和能力。能夠與他人協調一致地律動是一種基本的人際互動，例如：與他人一起沿著一定路線平行移動，或是在團體中轉圓圈。在和別人相遇一開始就需要有這種協調，這種相處能否持久也有賴協調，因此，如何在這些互動中安逸自然便是團體治療的目標之一 ── 調適。互動、溝通、退縮、挫折、分享、容忍、接受批評，以及我們在治療情境中所辨識出的團體動力之全面互動，這些都是調適的過程。 舞蹈治療名詞。是指視覺器官的主要功能之一，也是認知發展理論中，個體為順應環境要求而形成心理改變的方式之一。個體在社會生活中，為與他人或團體保持和諧關係之自我改變也稱之調適。當被應用於舞蹈治療時焦點放在促進參與者的調適與溝通上，各種不同原因導致與社會接觸時有困難的人，可發展出一些互動的接觸。在這環境中，患者為了能與他人或團體溝通時，必須能查覺自己的身體訊號，以及了解他人姿勢和動作溝通方式的慾望和能力。患者慾望和能力的發展以及內在的韻律必須與他人配合，這是一種調適的過程，調適是被用來發展社會關係的擴張和能力。能夠與他人協調一致地律動是一種基本的人際互動，例如：與他人一起沿著一定路線平行移動，或是在團體中轉圓圈。在和別人相遇一開始就需要有這種協調，這種相處能否持久也有賴協調，因此，如何在這些互動中安逸自然便是團體治療的目標之一 ── 調適。互動、溝通、退縮、挫折、分享、容忍、接受批評，以及我們在治療情境中所辨識出的團體動力之全面互動，這些都是調適的過程。 |
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參照： 《張氏心理學辭典》1992、《Dance Therapy 》1981. 《張氏心理學辭典》1992、《Dance Therapy 》1981. |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_調適 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
基本資料
| 英文： | Accommodation |
| 作者： | 鄭芬蘭 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 依皮亞傑(J. Piaget)的認知發展理論的觀點，個體在認知發展時，為了使內在心理狀態達到平衡，必須發揮適應的能力，「同化」與「調適」是兩個主要的歷程（參見「同化」）。如果不能用既有的認知結構去同化新刺激，就必須改變既有的認知結構去適應新情境的要求。因此調適可補充同化之不足，故調適可以使認知結構不斷的改變與擴大，這也是個體智能發展的整個過程。 就兒童認知發展來看，外在的刺激很多，故認知結構會經常發生「不平衡」，兒童要使用自己能理解的方式去解釋刺激或各種情境（同化作用），也經常會向大人問「為什麼」、「然後呢」、「怎麼辦」等問題，是兒童已經無法用既有的認知結構去同化新情境，故需要長輩的協助，拓展自己的認知以了解新刺激（調適作用），是調適的典型例子。 另一種「調適」的意義是：由社會心理學的觀點來看，個體為適應社會環境，例如社會有各種不同的社會規範，為了與別人維持和諧，或不與團體發生衝突，所以作某種程度的自我改變，以合乎社會規範。這種調適作用是為適應社會的要求，意義與「適應」相同。 另外由生理心理學的觀點來看，個體經由各種感覺器官接受外在的刺激，在某個刺激情境處久了，生理回饋系統會自動的調適因應，是一種生理的調適歷程。心理上也有調適的情形，如「入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭」，或是突然黑暗時會覺得伸手不見五指，稍過一會兒就能看見一些形象，皆是上述的例子。 依皮亞傑(J. Piaget)的認知發展理論的觀點，個體在認知發展時，為了使內在心理狀態達到平衡，必須發揮適應的能力，「同化」與「調適」是兩個主要的歷程（參見「同化」）。如果不能用既有的認知結構去同化新刺激，就必須改變既有的認知結構去適應新情境的要求。因此調適可補充同化之不足，故調適可以使認知結構不斷的改變與擴大，這也是個體智能發展的整個過程。 就兒童認知發展來看，外在的刺激很多，故認知結構會經常發生「不平衡」，兒童要使用自己能理解的方式去解釋刺激或各種情境（同化作用），也經常會向大人問「為什麼」、「然後呢」、「怎麼辦」等問題，是兒童已經無法用既有的認知結構去同化新情境，故需要長輩的協助，拓展自己的認知以了解新刺激（調適作用），是調適的典型例子。 另一種「調適」的意義是：由社會心理學的觀點來看，個體為適應社會環境，例如社會有各種不同的社會規範，為了與別人維持和諧，或不與團體發生衝突，所以作某種程度的自我改變，以合乎社會規範。這種調適作用是為適應社會的要求，意義與「適應」相同。 另外由生理心理學的觀點來看，個體經由各種感覺器官接受外在的刺激，在某個刺激情境處久了，生理回饋系統會自動的調適因應，是一種生理的調適歷程。心理上也有調適的情形，如「入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭」，或是突然黑暗時會覺得伸手不見五指，稍過一會兒就能看見一些形象，皆是上述的例子。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_調適 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
貓頭鷹博士
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