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同質分組 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | homogeneous grouping |
| 作者： | 呂美慧 |
| 日期： | 2012年10月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 同質分組（homogeneous grouping）是在策略運用上，為了使活動擴大實施效能，或達成某種目的，對於群體的分組，係基於成員的某一種特質、屬性或成就表現加以區分，並使同一組內成員間的差異達到最小的分組樣式。 在教學上，對於群體學生的分組，很重要的是要以學生學習的獲益為優先考量。不同的分組結構，對於整體情境的學習脈絡，提供不同的可能和挑戰，也會造成學生不同的學習機會。爰此，如何作適切的分組，是作為教師者應要注意和學習的。整體而言，進行群體分組時，要思考的面向有三：（1）要創造合作性分組或競爭性分組（或結合兩者）？（2）小組規模為何（是否要有個體活動、成對行動，小群體或大群體）？（3）群體要作同質分組或異質分組？ 許多學者研究指出，在進行合作學習的學生分組時，要把高能力學生和低能力學生合為一組作異質分組，而中等能力的學生則採同質分組較為適宜。這是因為在低中高能力學生混合編組中，中等能力學生容易受到忽略，難以因合作學習而受到激勵，進而普遍傾向於個別學習，而且中等能力學生在同質小組中，出現正向互動語詞的頻率較高，故把中等能力學生抽離而獨立分組，較能提升其學習成就。 對於特定的教學而言，以相似的能力來作同質分組是必要的。能力分組可基於閱讀能力、體育技能等多種技能，而學校最普遍的能力分組是以學業能力作為判準。同質能力分組的優點是提供學生在同一層級上學習相似教材的機會，教師在實施教學亦較為便於計畫、執行和評鑑。缺點則是中等能力學生或低能力學生編為同組一起學習，不能與較高能力的學生互動，減少了從同儕學習、觀摩角色楷模的機會。 在學校裡進行能力的同質分組，有班級內和班際間等兩種形式。班際間能力同質分組，常基於標準測驗的分數，把不同能力的學生安排在不同的班級。衍生的議題有三：(1)標準測驗導致的文化偏見，把某文化弱勢學生排除於高能力群體之外；(2)教學品質的期望預設，教師對較低能力班級學生的期望較低，對於較低能力班級的教學品質會比提供給較高能力班級較差，進而衝擊學生的進步；(3)學生的社會問題，較低能力班級學生易被標籤化，受到他人的揶揄或輕視，產生爭端衝突或偏差行為。 相對的，班級內能力同質分組是適於短期而且是較有彈性的，可隨著教學所需或目標所指，選擇特定學科或學習內容所感知的能力作為判準，例如閱讀理解能力、戲劇口語表達能力、計算能力等，容許更多特定目標的教學和評量。另外，班級內分組能減輕班際間分組可能帶來的社會問題，學生們可以理解分組的理由和步驟，進而避免可能的負面效果。Farenga, Stephen J., & Ness, Daniel. (2005). Encyclopedia of education and human development. Armonk, N.Y.: M.E. Sharpe. 陳俊亨（2006）。合作學習最佳分組策略之研究。國立臺南大學資訊教育研究所碩士論文，未出版。 |
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參考資料： Farenga, Stephen J., & Ness, Daniel. (2005). Encyclopedia of education and human development. Armonk, N.Y.: M.E. Sharpe. 陳俊亨（2006）。合作學習最佳分組策略之研究。國立臺南大學資訊教育研究所碩士論文，未出版。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_同質分組 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |