多元取向(multidimensional approach)

不強調去研究智力的因素，而是探討心理能力的種類。

迦納(Gardner)─多元智能論

迦納主張智力是在社會環境影響下，個體用以解決問題的實際能力，所以智力應涵蓋多個層面。目前迦納提出九種智能，每種智能都是天生具有的潛在能力，在適當時機才會發揮，每種智能與特定的大腦區域功能相關，不同的智能在不同的時間成熟，每種智能相互獨立又相互協調合作。

1.語言智力：文字、語言的*理解與運用能力。

2.邏輯數理能力：數字運算、邏輯推理的能力。

3.視覺空間能力：空間知覺、感官協調的能力。

4.體能智力：身體協調、運動的能力。

5.音樂智力：音樂欣賞、掌控韻律及節奏的能力。

6.人際智力：與人互動、協調、合作的能力。

7.個人內在智力：自我瞭解、掌控、規劃的能力。

8.自然觀察能力：對自然界觀察、探索的能力。

9.生命智力：瞭解生命、探索生命真諦的能力。

• 迦納─多元智能論的意義：

1.多元文化、全人教育、課程統整：近代教育思潮以多元文化的全人教育為主，注重整體的發展。

2.真實評量：現今教育主張知識是活的、是實際解決問題的能力。

3.合作學習：以達到整體學習及誘發潛在層次(ZPD)的能力。

4.創造力的發展：現今教育主張知識的自我探索及創造。

5.特殊教育：可發展優勢的智能而不因生理上的障礙而被剝奪表現的機會。

• 迦納─多元智能論在教學上的應用：

1.隨時提供學習的機會引發學習興趣。

2.教學應在自然情境中進行。

3.尊重兒童的學習興趣及個別差異。

4.營造合作溫馨的班及氣氛，鼓勵兒童作選擇及表達。

史坦柏格(Sternberg)─智力三元論

史坦柏格主張智力研究應從訊息處理的歷程及結果來分析。他認為智力源自生活，呈一體三面，個體間的差異只是訊息處理方式的不同，包含：

1.組合智力:為個體內在智力的運作，是傳統智力測驗所測得的智力。屬分析的能力，包含：

吸收新知之能力、智能的表現、後設認知能力。

2.經驗智力：個體處在新情境時，個人內在與外在環境交互作用後的表現。屬創造的能力，包含：

經驗運用的能力、經驗改造的能力

3.環境智力：為個體與社會互動時個體應用已知來處理未知的環境適應能力。屬應用的能力，包含：

適應環境的能力、改造環境的能力、挑選環境的能力。

• 史坦柏格─智力三元論的意義

1.智力測驗應包含個體利用經驗與外在互動的實際能力。

2.評估學生的智力時應考量其經驗、訊息處理技巧及其情境。

3.智力是能藉訓練而提昇的，提出後設認知的觀念。

中文關鍵字：多元取向

英文關鍵字：multidimensional approach

何薇玲著。幼兒發展與輔導，2012年七版，頁5-8.9.10，高點文化事業有限公司。