學科教學（Pedagogical Content）:

學科教學知識的緣起有關學科教學知識的緣起，是美國教育學者Shulman（1986）對當前美國教師檢證制度的缺失所提出的觀點。在十九世紀末的美國，教師證照標準相當重視學科知識，教師必須知道其所要任教的學科才有資格教書。然而，過去幾十年來，師資培育學者將研究重心轉移至探究能增進學生學習成就的有效教學法與教學技巧，如發問技巧、候答時間等，緊接著師資培育與證照的重心轉移至重視一般教學法，在此期間，學科知識均未列入考量中。Shulman批評許多州的師資檢證過程中，往往僅分學科知識與教學知識兩部分的考量，以紙筆測驗測出教師的學科內容知識，只是測出教師對某些學科事實的記憶；而用教案設計和評量來確認學生的個別差異、教室管理以及教育政策等作為教學知識的評鑑，完全看不見「學科」的影子，所以企圖能在師資檢證制度中重新重視學科知識在教學中的重要性。

Shulman於1985年在美國教育研究學會（American ducational ResearchAssociation，簡稱AERA）的年會上，指出所有關於教學效能的研究中，沒有將教師教學的學科知識納入，是研究範疇中「迷失的派典」（MissingParadigm）。Shulman（1986）根據與史丹佛大學的同事共同進行的「教學知識成長（Knowledge Growth in Teaching）」研究計畫中發展出「學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK ）」的概念。二、學科教學知識的意義與內涵Shulman（1986）是第一位首創「學科教學知識」（PCK, PedagogicalContent Knowledge）觀點的研究者，他針對教師所應具備之知識，區分成以下三大類別：(1)學科內容知識（content knowledge）； (2)一般教學法知識（ pedagogical knowledge）；以及(3)學科教學知識（PCK ）。在以上三種。

湯誌龍著/教育概論，頁28-30。五南圖書出版公司。

中文關鍵字: 學科教學

英文關鍵字: Pedagogical Content