(民國 89 年 09 月 25 日發布 )

第 1 條 : 本辦法依高級中學法 (以下簡稱本法) 第七條規定訂定之。

第 2 條 : 完全中學之設立、變更或停辦，依本法第五條規定辦理。

第 3 條 : 完全中學含中等教育前、後二階段。前三年為國民中學教育階段，後三年為高級中學教育階段。

第 4 條 : 完全中學學區劃分，由各該主管教育行政機關依據人口、交通、社區、文化環境、行政區域及學校分布情形劃定之。

第 5 條 : 完全中學學生之入學資格與方式、修業年限、成績考查、畢業條件等事項，在國民中學教育階段，依國民教育法及

其相關規定辦理；在高級中學教育階段，依本法及其相關規定辦理。

第 6 條 : 完全中學學生，在國民中學教育階段，其應修課程，依國民中學課程標準或綱要之規定；在高級中學教育階段，

其應修課程及學分，依本法及其相關規定辦理。

第 7 條 : 完全中學設備標準，依本法第八條第二項及第三項規定辦理。

第 8 條 : 完全中學為建立社區型中學特色，提供學生統整學習，得依高級中等學校教育實驗辦法之規定辦理教育實驗。

第 9 條 : 完全中學採單一行政組織為原則，學校班級數以一年級至六年級合併計算。

第 10 條 : 完全中學之組織及其員額編制，依本法及其相關規定辦理。

第 11 條 : 完全中學專任教師及兼任行政職務教師，其每週教學時數，由各該主管教育行政機關定之。

第 12 條 : 本辦法自發布日施行。

早期考試為聯招制度，使教學偏重智育課程，因而使學校教學受到扭曲，也窄化了學生的興趣與志願，容易造學生有讀書只為了考試的不良想法因而無法展開視野。接連還出現學生為了學校重考的情況，造成教學資源的浪費與升學管道的阻塞，而使得多元人才的要求無法實現。另一方面由於高中、高職及五專招生壁壘分明，顯現了分流與入學制的僵化，造成了升學管道不暢。聯招制度最為人所稱道的是公平，但公平的觀念有兩個層次，一是理念的，一是技術的。而一般人所關心的公平問題是屬於技術層次，即考生成績的差異。而理念層次的公平，則是學生能夠升學到適當的學校或就讀有興趣的學系。因此在聯招的缺失下：只顧技術層次的公平，因循單一制式的作法，因而造成負面的教育效果及招生名額的浪費。教育部已重視這些教育問題並加以改革。為了讓每位學生都能適才適所，而發展了完全中學制度。

完全中學(complete school)係指在一學校行政系統中包含國中、高中部，其與國中、高中各自獨立的學校行政系統不同：完全中學合併於一校當中運作，而後者則分別設立，獨立運作。我國近年教育環境基於學生人數劇降，導致招生不足，加上高中教育需求增擴，且學校區域分佈較為不均，因此已經將部分國中改制為完全中學，例如：台北市的永春國中、和平國中等改制為高級中學附設國中部，即是提供學生和家長另一種教育選擇機會。完全中學課程與教學多半強調一貫制與多樣性，透過國、高中一併學制的實施，期望促進教育發展的平衡。

課程規劃目標

a.培養學生基本學科能力。

b.發展學生人文與科技素養。

c.奠定學生繼續進修的基礎。

d.促進青少年身心健全發展。

e.強化學術或職業知能。

f.培養學生生涯規劃能力。

g.培養學生思考溝通及解決問題能力。

h.培養學生就業與求知的興趣與能力。

i.培養學生履行社會與公民義務的能力。

j.學校社區化及平衡城鄉差距─〉教育目標。

課程規劃原則

a.採六年一貫制規劃，參考國中、高中、高職及五專課程，即由中一至中六進行課程規劃。

b.中一至中六加強科目內容之連貫和銜接。

c.配合學生身心發展及課程的統整、試探和分化等原則進行規劃，適應學生個別差異，提供多樣化的選擇，適度增加選修彈性，發展。

d.滿足完全中學學生不同發展重點之需求，適度減輕學生課業負擔。

e.配合學生參加大學聯招及四技、二專、推薦甄試入學考試之需求。

f.考量中途進出學生課程之銜接，兼顧學生就業需求。

g.發展學校本位課程，由國中、高中教師參與設計課程。

h.技藝教育課程得自中三開始修習，並應與中四至中六職業學程相互銜接。

i.各類稟程中科目的設計得採群組的方式開設一系列科目。

j.職業學程應依以下六項原則妥善規劃：

• (a).職業學程含實用技能班，職業學程之規劃和設置，應考慮社區資源、學校設備、及師資現況等條件。
• (b).職業學程應有系列課程，並以群組方式規劃，修完該系列課程之學生應具有某項特定工作之基本能力。
• (c).完全中學職業學程之設置，以培養認知較多、技能較少之工作能力為主，故著重之工作宜以服務業為主，製造業為輔。

原有職業學程之學校宜配合已有師資、設備和科組，加以統整規劃。

• (d).職業學程之設置應考慮與技能檢定之職種相互配合，並應有選修之性空間，允許學生跨選不同職業學程。
• (e).職業學程應兼顧學生就業能力與升學四技、二專之需求。
• (f).職業導向學生至少應修習職業學程40學分，以培養職業知能。

課程內涵

1. 中一至中三採學時制，學時數參考現行國中課程標準適度調整，畢業至少修習202節，中四至中六採學分制，以160學分（不含活動課程和軍護，每學分上課18小時，或每一小時上課18週以一學分計）為六年一貫完全中學（中四至中六）最低畢業學分數。
2. 完全中學除活動課程外每週上課節數至多34節，每學期修課以不超過12科為限。增加活動科目為每週至少五節，含班會、週會、社團活動、團體活動、自習等。
3. 完全中學學生除修習共同課程外，得視個之進路修習學術導向課程、職業導向課程或綜合導向課程。
4. 課程分為十大類：本國語文、外國語文、數學、社會、自然、藝術、生活、體育、活動、職業。
5. 依各年級所著重的不同功能，中一至中六學生修習之共同和專精課程比重不同。
6. 完全中學開設之課程，依訂定的主體分為部訂與校訂；依選的自由度分為必修與選修。
7. 中一至中三，部訂必修佔70％，校訂必修佔0-15％，校訂選修佔15-30％。
8. 中四至中六，部訂必修佔40％，校訂必修佔0-10％，校訂選修佔50-60％。
9. 選修課程之安排宜分散至各年級。
10. 中一至中三及中四至中六之第二外語，學校得開放供學生選習。

課程實施

1. 中一至中三採學時制，中四至中六採學分制規劃，中一至中六每節課均為50分鐘。
2. 各校應配合地區特性、類科性質進行課程規劃，並酌留彈性之空間。
3. 完全中學應朝社區化方向發展，其性質可為升學性、綜合性（含職業學程）、或二種以上的整合，視當地社區之需求而定。
4. 課程規劃應考量未來十年國教之政策方向。
5. 中三開始進行課程分流，安排試探課程，加強學生生涯輔導及選課輔導。
6. 完全中學設置資賦優異或特殊才能班者，中一至中六得一貫採學分制，其課程亦依本架構進行規劃。
7. 學術導向與職業導向課程應有進一步之專精分化，並提高學生的語文、資訊、溝通與批判思考的能力。
8. 中一至中三之課程，活動時數宜增加，教學節數酌予減少。
9. 課程規劃應涵蓋國、高中新課程，並考量相關之配合措施，如設備、轉學、招生、師資、教科書、教材編寫等問題。

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