專業發展學校（professional development schools）

自從聯合國教科文組織在1966年所發表的「關於教師地位之建議書」中，建議各國齊心一致將中小學教學工作建立成為一種專門職業之後，中小學教師專業能力成長以及專業地位的建立已成為教育先進國家努力的目標，而美國一九九○年代以來專業發展學校（professional development schools）的誕生，為促進中小學教師專業能力永續發展、提升教師專業地位，最具體的努力成果之一。

美國專業發展學校的概念，是由美國著名的師資培育研究團體Holmes Group在1988年所提出的，該團體隨後在1990年發表相關的專題研究報告，報告以「明日學校─專業發展學校的設計原則」（Tomorrow's schools: Principles forthe design of professional development schools）為題，提倡專業發展學校的理念與作法。該團體復於1995年發表「明日的教育學院」(Tomorrow's　Schools of Education)，持續倡導專業發展學校的理念。近年來，專業發展學校的成長相當快速，教育學院較具規模的綜合大學相繼與中小學合作成立專業發展學校，成為美國師資培育改革的新主流。專業發展學校是與師資培育機構共同合作，以培育中小學專業師資，促進中小學教師專業成長以及進行教學專業研究之公立學校。Holmes Group認為，教學的專業訓練與研究、發展，必須建立在學校實際情境的基礎之上才有意義，因此，師資培育機構有必要與中小學建立合作的夥伴關係，使中小學教師從職前專業訓練、在職進修，以至於從事研究的整體專業發展中，都能在教育實際情境中進行，而提供此一教育實際情境的學校就是專業發展學校。師資培育機構一方面透過專業發展學校培訓優質的中小學師資，另一方面提供中小學教師在職進修管道，並與中小學合作進行教育研究，達到互惠的雙贏局面。依據Holmes Group的設計，專業發展學校具有五項特徵。第一，專業發展學校提供師資培育機構的準教師臨床實習機會，以增加教學經驗。第二，專業發展學校融合教育學者、學科專家以及中小學教師的力量，為改進教學效果而努力。第三，專業發展學校是師資培育機構與中小學共同研究的場所，透過雙方的合作，可以發現教育新知並激發中小學教師的研究風氣。第四，專業發展學校不斷進行創新的教學實驗。第五，專業發展學校是教師專業發展的地方，不論實習教師、合格教師、教育行政人員或大學教授，都在專業發展學校的良性互動環境中，不斷的成長。　　我國師資培育新制大體採取美國專業發展學校的精神，規定師資培育機構必須以中小學為特約實習學校，以提供準教師教學實習的場所，落實師資培育成效。惟現行師資培育機構與中小學之間共同致力於教師專業發展與研究的夥伴關係仍相當薄弱，亟待加強。

中文關鍵字：專業發展學校

英文關鍵字：professional development schools

吳清山、林天祐/著。教育小辭書，頁88-89。五南圖書出版公司。