教室觀察法

舉凡教師行為、學生行為、教室中的硬體設備、班級氣氛、教學活動與人際互動等等都是；故教室觀察為班級經營研究的主要方法，其蒐集資料的方法可為量化，如系統觀察；亦可為質化研究、如教室俗民誌(classroom enthnography)

在教室中，每日所發生的事件非常多，如教師對學生提出問題，引導學生回答；學生間互相討論，激發出更多不同的創意；亦或是學生的不當行為之表現等等都可以稱之為教室觀察的內容，因此爲了取得更多真實的教室生活情境，以了解教師在班級經營的過程中師生互動的細部情形，因此在教師的現場教學中，使用持續而長期的教室觀察，是一個相當良好而有效的方式。(註2)

法蘭德斯的交互作用系統

此系統觀察的方式深具國內學者的喜好，為過內常用的系統觀察法一，其主要功能在於分析教室情境中師生互動的語言，並將這類語言分為十類，分別是教師對學生，學生對學生等等，並將這些教室中所發生的事件做編碼，做為分析的基礎。(註1)

史多林的不關心行為觀察系統

在課堂中，學生不專心的過程也是為教室經營中的一部分，因此史多林再此發展出一套不專心型為觀察系統，可用於教室中觀察學生的不專心行為。此觀觀察統大略分成三個部份，不專心行為、教學活動、環視次數，同樣三者都用代碼做為紀錄，最後可以從編碼的頻率中歸納出學生不專心的大致原由，以及分析未來教學活動的發展取向應朝哪個方向努力。

中文:教室觀察法

英文:classroom observation

註1張新仁、馮莉雅、邱上真(2004)。發展中小學教師評鑑工具之研究，頁247-269。教育資料集刊

註2郭明德(2001)。班級經營，頁21-24。五南圖書出版公司