教育社會學是及的一門分支，以巨集觀層面、中觀層面及人際互動的方法來研究問題和教育與社會的關係。

概論

教育社會學誕生於19世紀末20世紀初，它的知識體系有賴兩個不同的派別。一方是教育學家對作出批判時建立，強調教育與社會的互動。另一方是社會學家把當作納入到研究領域。

R. Dreeben把教育社會學研究主旨分為三個部分：

• 教育的社會流動性理論（ of education）
• 社區對教育的影響（ on education）
• 作為社會組織的學校（ of schools）

這三大主題貫穿了教育社會學從初誕生，發展至的全過程。在以後，這些核心概念有了新的拓展，最主要的研究議題包括：

• 和
• 以及的擴張
• 以及他們對個人行為和社會準則的影響

演進

重要內容

钜觀(macro-sociology)分析

教育目的與功能、分類與成就、選擇、改革。

微觀(micro-sociology)分析

班級、師生關係、學校、校園倫理與校園民主。

重要人物與影響

主要理論

和諧理論學派（consensus theory）

又稱結構功能論(structural-functionism)，主要特徵包含：

• 結構與功能
• 整合
• 穩定
• 共識 - 學校是價值觀達成共論的場所。

代表人物

塗爾幹

• 強調教育的社會功能。
• 提出(social solidarity)。

帕森士

• 將社會行為（social action）作為社會學的分析單位，並將互相作用的網絡稱為（social system）。個人被社會制度賦予行為的期望，也就是「角色」，當個人發揮角色的功能，社會就能夠處於穩定發展的狀態；帕氏透過對社會體系的分析來闡述角色代表的意義。
• 認為社會體系有四種作用：模式的維持（pattern-maintenance），體系的統整（integration），目標的達成（goal-attainment），適應的作用（adaptation）。
• 在研究美國中小學班級體系時，分析其兩項主要功能：「社會化」與「選擇」

墨頓

• 功能主義的集大成者，將原有的理論加以修正，使其更為完備。

衝突理論學派（conflict theory）

• 對立與衝突
• 變遷
• 強制

代表人物

馬克思

柯林思

包爾思與金提思

布迪爾

• 「文化再製」-　(cultural capital)可以轉換成經濟資本。
• 勞動的兒童常不具「內化的文化資本」，所以導致學習失敗。

華勒艾波威裡思

• 提出「」(cultural production)的觀點(別於文化再製)。
• 重視勞工學生的「反學校文化」(anti-school cultures)研究。

伯恩斯坦

• 提出「霸權再製」。
• 「文化霸權」(culture hegemony)-統治階級所建立的生活文化，經由教育與大眾傳播媒體的機制力量，影響社會成員的認知。
• 認為兒童社會背景影響語言，語言影響認知表現，認知表現影響教育成就。

解釋理論學派（interpretive theory）

重要理論

• 現象學：湖賽爾所創。
• 符號互動論

• 源始於米得(Mead)的自我中心學、柯來(Cooley)的「鏡中我」，以及湯姆士(Thomas)的「情境定義」。
• 研究人與人之間的互動性質與過程。

• 俗民方法論

• 創始者-葛分科(Garfinkel)
• 主要概念有兩者：
  • 反省性:所有行動者都具有反省意識。
  • 指標性:語言在不同情境下有不同的意義，需要互動才能溝通。

• 知識社會學

• 楊格(Young)-關注教育的內容，教育內容的選擇、確定與組織，乃是教育知識的階層化過程，學校教育過程則是教育知識的分配過程。
• 博恩斯坦(Bernstein)不同階級的子女語言有異質性，影響教育可能性。

和諧vs衝突

教育機會均等

• - 對差別特性者，給予差別的對待。
• (重要)-目的使教育機會均等，教育資源分配合理化。
• -可以自選學校。
• -美國學者認為公立學校經營不佳，提出要自由競爭，提昇教學品質。

　教育均等的策略

立法精神

民國88年，通過，不分貧賤，入學機會均等。

教育制度

• 延長國教年限
• 公平客觀的入學考試
• 學校制度單軌化。

教育措施

• 推行輔導工作，試探學生性向。
• 發展特殊教育-特殊教育零拒絕。
• 推行多元文化。
• 合理分配教育經費。
• 能力分班。

教育與經濟

1960年代(human capital)的觀念興起，蕭資(Schultz,1963)最先提出人力資本論。

蕭資(Schultz,1963)的人力資本理論

• -直接成本，每年在教育企業的投入量，即是經濟學上的與。
• -間接成本，估算學生因就學而失去的所得收入。

其他名詞

• 涵化(acculturation)
• (social solidarity)-途爾幹認為人與人之間相互接觸，自然而然形成一種協和、平衡和規律。
• - 一個社會體系中，各種不同角色與地位，因其不同的特權、聲望、影響力、及權利等所形成的教持久的等級狀態。
• - 組織即指具有共同目標的人群的集合，其特點是在特定區域內具有唯一性。
• 與教育的關係 - 社會變遷影響教育，教育形成社會變遷，教育常是社會變遷的條件。
• -米得(Mead)認為人們向同年紀、同輩分者學習。
• -認為學生學習成就不佳的原因，是因為學生家庭文化不佳。
• （Cultural capital）
• ()

外部連結

• 教育社會學在中國的發展:1920-2004 (法語)
• Centre of Research on Education in China, The University of Hong Kong (HKU)