數學收訊歷程(Reception development of math)

在日常生活中，對於辨認形狀、氣味、顏色等等性質，似乎是不需學習即可學會的基本能力，事實上，對於一般的孩童

而言，卻有些許的困難程度，舉例而言，在兩三歲應能辨認正方形、三角形以及圓形等等基本圖案，而在四五歲之後即可

辨認出形狀以及方向等等進階概念。對於上述圖形的辨別應須熟悉，否則對於未來的學習將有困難，如分不清正方形與圓

形的差異，或者無法分辨左邊與右邊。(註1)

在觀看事物時，其所組成份子可分為形象以及背景兩類，因此日常生活中所看見之事物，是因知覺上所受的刺激，而將

受刺激部分歸類為形象，其餘未受刺激的部分則為背景。有了上述形象背景的能力後，接著還須將散亂的刺激做統合，使

得能形成組織，而產生物體的外在樣貌。舉例而言，將一個外框無限的三角形各頂點各重疊著三個圓形，接著將一個有框

線的倒三角形疊合至此圖形上，此時將三個圓形遮起來後，從視覺上只看到一個三角形，但仔細觀察後，學生將有能力使

散亂的碎片組織成完整的形狀，因此而形成最原本的圖形，則我們稱為知覺完形能力。(註1)

此刺激領域，是有記憶性的將圖形的特徵記下來，因此在未來看到此些特徵後，將可追朔至先前的記憶之中，而與先前

的形狀做一個比對，有了此記憶能力後，對於先前的知識與未來所學的新技能，將可做一個連結，使得知識能越展越擴。

了解此記認刺激後，可明白其重要性，如缺乏此類的刺激訓練，學生於未來的學習歷程中，將會更於辛苦，且學習效益不

彰，因此在孩童時期，應特別著重此領域的技能。

中文關鍵字：數學收訊歷程

英文關鍵字：Reception development of math

註1劉秋木/著。國小數學科教學研究，1996年初版，頁58~61，五南圖書出版有限公司。