特殊兒童鑑定(Special children assessment)

在鑑定特殊幼兒時，可分從幼兒層次的鑑定（child-level assessment）與家庭層次的鑑定（family-levelassessment）兩方面著手：前者包括：早產兒體重過輕與過重、發展遲緩與先天性身心障礙；後者包括：貧窮、文化不利與低社經家庭、酗酒、藥癮及兒童虐待等情形。

在幼兒層次的鑑定方面，範圍上具有下列領域：認知領域：包括記憶、大小、形狀與色彩概念、知覺與注意力等項心智能力。動作領域：包括大肌肉（如：走、跳、搖、滾）、小肌肉（如：抓取、吸吮、觸、摸）等項。語言領域：包括訊息接受（如：聽與瞭解）、表達（溝通）、非語文的微笑、手勢與表情回應等項。社會情緒／適應領域：包括情緒反應與控制、行為表現與節制等項。知覺領域：包括視覺、聽覺與視動知覺等項能力。在家庭層次的鑑定方面，主張父母應具有下列思考：家庭教養特殊幼兒的目的。家庭中所採取的特殊幼兒教養內涵。家庭中父母與特殊幼兒互動的頻率。家庭中照顧與養護特殊幼兒適性行為的品質。此外，Waldron（1996）尚提出特殊幼兒的社會效度鑑定（socialvalidityassessment）指出：社會應為具有特殊需求幼兒提供個別性的、有價值的與功能性的判斷與瞭解。Dunlap（1997）認為學前特殊幼兒鑑定，首先宜透過發展性的初查，由其健康紀錄、醫療史、主要發展領域的功能性水準以及獨特的需求事項，提出適性的介入性、支援性服務。其次，再進行下列鑑定流程：

(一)診斷性測驗

包括醫療性的、教育性與社會適應性的診斷，須以效標參照為考量依據。 生態性鑑定包括特殊幼兒生長環境、人際（幼兒與同儕、父母、教師間）互動、各項人為操弄與自然影響的多元刺激、具有功能性、特定作用之訊息處理等。

(二)整合性鑑定

以結合相關專業性領域、進行科際合作；透過遊戲型態，提供多元、多重鑑定與階層之瞭解。綜言之，在鑑定特殊幼兒時，可就其發展層面所含括的認知、動作、語言、社會情緒／適應與知覺領域；同時，亦可兼容診斷性、生態性與整合性之流程。至於對居多數的智能障礙者之鑑定，美國智能不足協會（American Association on Mental Retardation, AAMR ）認為應包含：功能性智能、適應性技巧與階段性發展等三方面；同時，在診斷內涵上須兼顧結構性的工具測量，以及非結構性的臨床判斷（clinicaljudgement）（ Smith,1995）。綜研目前國內外適用工具，計有：魏氏㈻前智力測驗（WPPSI,1967）、史丹佛－比奈（S-B）智力測驗（1986）、麥卡西兒童能力測驗（ MSCA，1972）、修訂學校能力測驗、畢保德圖畫詞彙測驗（PPVT,1981）、布氏幼兒學習測驗（1982）、修訂谷賀畫人測驗（G-HDT,民71）、修訂哥倫比亞心理成熟量表（CMMS,民74）、大都會準備度測驗（ MRT,1986）、修訂學前兒童能力測驗（DIAL-R,民76、80）、修訂幼兒認知能力測驗（CAT,民78）、非語文智力測（TONI-2,1990）、斯洛森智力測驗（ SIT-R,1991）、學前認知能力測驗以 及學前兒童發展檢核表。

中文關鍵字：特殊兒童鑑定

英文關鍵字：Special children assessment

黃世鈺、蘇淑芬等/合著。學前融合教育－課程與教學，頁8-11。五南圖書出版股份有限公司。

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