班都拉(Bandura)的社會認知論

(1) 學習理論的三元取向---環境、認知、行為。

(2) 學習的產生非繫於強化。

(3) 學習的自觀察的模仿。

(4) 模仿學習有不同的方式。

a. 直接模仿:用筷子吃飯、用筆寫字。

b. 綜合模仿:電工在凳子上修理電燈、母親在凳子上擦窗戶。

c. 象徵模仿:電視、電影→偶像人物→隱士勇敢、正義。

d. 抽象模仿:老師解析算術例題→學道解題原則。

(5) 模仿學習絕非機械反應。

(6) 觀察學習的四階段歷程:

a. 注意階段。b. 保持階段。

c. 再生階段。

d. 動機階段。

(1) 學生自律行為的養成。

(2) 教師設計學習情境時，考慮學生的心理需求與認知能力的差異。

(3) 重視學習時團體本身的自主性。

(4) 學習歷程重於學習結果。

(5) 在團體情境中的增強與懲罰的適當運用。

1. 假設--學習是環境、個人因素和行為三者間的互動，其中牽涉到學習者的認知歷程。

2. 學習的要表--楷模之行為、其所得到的結果，及學習者的認知歷程。

3. 學習的結果--語文符碼或視覺符碼，日後可能會也可能不會表現出來。

4. 複雜技能的教學設計--除了基本技能之外，培養學習者的效能感和自我調節系統。

5. 教學設計之主要課題--在實作練習前先做心理演練；在需要增強或懲罰時，不可忽略；避免過度運用懲罰。

6. 對教學實務之貢獻--詳細描述由大眾傳播媒體學來的態度與行為，更深入了解在團體情境中的增強與懲罰的機轉。

中文關鍵字:社會科、班都拉、社會認知理論

英文關鍵字:Social Studies、Bandura、Social Marketing

陳國彥博士著。社會領域課程與教學，民國85年3月，頁117-118，學富文化事業有限公司。