科際整合(interdisciplinary)

科際整合的模式，是美國中小學最常用的課程統整模式，特別是在中間(middle)學校及高級中學中，更為常見。威爾士與彭迪(J. Wiles & J. Bondi)認為科際整合可採取下列五種取向的一種或更多種：

(1)從不同學科中，各取一個主題以及其相關的概念，在同一時間內進行教學

(2)每個學科一次只能教一個主題

(3)二個以上的學科會共同進行一項活動或計畫

(4)每個不同的強調共通的知識或技能

(5)二個以上學科共通的某些概念，在同一時間加以教學處理(Wiles & Bondi, 1988)

他針對中間學校中的科際整合教學，提出了以下六項假定：

1.某些觀念的學習，絕對並非某一學科所能教好，也不是把與這些觀念相關聯的學科相加起來所能教好。

2.在這個年齡階段的學生對於這些觀念相當的敏感，而且需要這些觀念激發起他們學習的興趣。

3.「真實」世界，是由各種論題、問題、狀況所組成的，而非由學科、課程或科目所組成。

4.在這個年齡階段的學生樂於從事主動而活潑的學習，小團體併用獨立學習的情境。

5.共通於全部學科的重要之能和概念，必須透過科技主題的研習，才能更有效。

6.在這個年齡的學生，可以從教師的協同教學中，獲得最大得助益。在這種教學型態中，不同的教師相互配合，無論教學內容，教學策略，或是教學程序的安排，皆採取科際整合的模式。而且美國中小學採用科際整合模事的不在少數。

中文關鍵字：科際整合

英文關鍵字：interdisciplinary

黃光雄著。課程與教學，1996年初版，頁81-82，師大書苑。