有許多教師過度崇尚完美主義，事事要求完美，在認為重要的工作一味吹毛求疵，而忽略了其他更重要的事項，陷入了巴瑞多的80%時間與精力來創造20%的價值之頭重腳輕之迷思。

必須注意競爭性獎賞結構所帶來的弊病，因要付出極大代價:一是惡性競爭；另一是「把遊戲變成苦差事」之反效果。另外必須建一個需要互賴合作、具正面價值與建設關係的學習環境。

在貝斯的轉化領導哩，其鼓舞、個別化關懷與智能激發隱含者賦予權力的意味，亦有表現超越期望之意義。事故教師在班級經營的領導上，必須讓學生覺得班級生活是具有意義的，學生是具有自我掌控之能力，更有超越自我的創造空間。

班級中的行為規範如:「班規」、「生活公約」幾乎都是以文字呈現的行為基準，由師生共同約定的。在班級中常運用的畫「O」、「X」或記點積分等符號，扮演著傳遞意義的溝通角色，是傳達對班級行為規範奉行程度之工具。

1.行為科學支離破碎對於問題難以解決。

2.內容侷限在組織人員行為的研究，甚至根本否定組織結構和法令之重要性，其實行為科學只能作為對科學管理的修正與補充，不能完全取代否則就成了一偏之見。

3.由於和社會科學的性質差異，行為科學追求客觀性和社會科學的目標難以契合。

4.只對組織的人員研究，反到忽略外在環境對人員之影響。

中文關鍵字:行政學

英文關鍵字: Administration

林進財著。班級經營理論與策略， 1998年9月，頁60-61，麗文文化事業股份有限公司。