Tucker認為「任何以實際上課的課程內容為依據，來考量學生技能發展的程序，都可稱為課程本位評量」。張世慧及藍瑋深指出課程本位評量的基本條件有三:測量材料選自學生的課程中；須經常性且重複的施測；測量結果可作為教育上的決定。

課程本位評量的特徵，包含以下幾點:

1. 以教學的內容出發，材料取自於學生的學習經驗。

2. 藉由評量隨時檢視學生的學習，反省教師的教學缺失，填補評量和教學之間的差距。

3. 可重複施測，沒有練習作用的限制，反而可以了解學生在進行補救教學後學習進步的情形。

4. 評量結果常作為教學決策的依據。

特殊教育方案肇始於特殊兒童的甄選、鑑定、分類，然後加以安置、編班分組，再加以安排課程、編選教材與實施個別化教學活動。教學時，特殊教育教師尚需不斷的評量學習成果，配合學生需求，改變教學策略，來有效達成特殊教育的教學目標。而課程本位評量在這一連串的特殊教育活動，扮演一定的角色。就整體來說，課程本位評量在特殊教育的應用，以鑑定安置及診療教學兩項功能最為重要。

在鑑定安置方面，課程本位評量可以提供有效的甄選資料，並作正確的推介，同時提供系統的觀察資料，來協助矯正主觀推介的缺失；至於在診療教學方面，特殊教育教師於平日教學，可以運用課程本位評量的方法進行密集式視導、持續性地的評估。從直接、重複的評估資料中獲得學生學習的表現效果，用以設計並改變課程與教學，來提升特殊教育學生的學習成效。

中文關鍵字: 課程本位評量

英文關鍵字: Curriculum-based Assessment

周俊良著。幼兒特殊教育導論， 2006年10月，頁66，華書局有限公司。