國內學者林生傳等人參考美國威斯康辛大學研究發展中心所開發出來的「個別引導教育」，修訂成為「我國的個別化教學模式」。

要素

1. 確認國中教育目標：以五育並重為目標。
2. 鑑別學生個別差異：對學生的智力、性向、過去的學習經驗、認知特性、學習方式、未來志向及其家庭學習環境均予以客觀評量。
3. 分類與選定目標：依學生個別差異，區分學習目標為共同性目標及選擇性目標。
   • 前者為每個學生必須完成的目標：後者則依據學生個別差異的鑑定情形，由師生共同選定。
4. 配合學習目標，編選分組教材：為達成選擇性目標，區分成三類：
   • 創造性教材(creative teaching material)，簡稱C教材，提供資質較優者學習。
   • 實用性教材(practical teaching material)，簡稱P教材，提供不升學或抽象思考能力較差者學習。
   • 傳統性教材(traditional teaching material)，簡稱T教材，提供升學準備學生學習。
5. 多途或任選學習過程
6. 差別進度與速度
7. 隨時診斷紀錄
8. 迂迴前進，補救教學：若未能順利通過，則以同一教材或類似教材施予補救教學。
9. 並用多種評量：兼重起始評量、形成性評量、總結性評量；所使用的測驗兼用標準參照測驗與常模參照測驗。
10. 行政服務配合：維持一般班級編制，並極力尋求學校行政的密切配合。
11. 回饋與修訂，不斷研究發展：研究小組指出個別化教學的效果並非普遍的，必須有更多的相應配合條件才可能有效實施。

參考資料

黃政傑(2012)。教學原理。師大書苑有限公司。166-169。

關鍵字

中文關鍵字：個別引導教育、創造性教材、實用性教材、傳統性教材
英文關鍵字：Individually Guided Education、creative teaching material、practical teaching material、traditional teaching material