心理計量取向(psychometric approach)

心理計量取向主張人的行為是由許多特質及因素所組成的，他們採心理計量法來確認智力所包含的特質與因素並測量之，故心理計量取向傾向以傳統式的智力測驗來量化智力。

1.斯皮爾曼(Spearman)─二因論：斯皮爾曼主張心製的運作由兩大因素左右：

• 普通因素(G因素)：為個人的普通能力。
• 特殊因素(S因素)：為個人的特殊能力。

2.桑代克(Thorndike)─三因論：桑代克將智力分成三種能力：

• 抽象智力：運用符號表徵進行抽象思考的能力。
• 機械智力：運用肢體感官進行操作的能力。
• 社會智力：人際互動的能力。

3.卡特爾(Cattell)─智力型態論：卡特爾主張智力分兩種：

• 流體智力：為個人的基本能力。受先天影響較大，隨年齡增加而下降。
• 晶體智力：為個人經學習後擁有的能力。受後天影響較大，隨年齡增加而上升。

卡特爾認為智力測驗測得的僅是流體智力，忽略了經體智力的作用，他的理論開啟老年的智力及記憶力的研究。

4.賽斯通(Thurstone)：群因論：賽斯通主張心智的運作包含七種基本能力，並依此編著「基本心能測驗」。

• 語文理解：閱讀時理解文章的能力。
• 語言流暢：用字遣詞與聯想的能力。
• 數的運算：數字運用與計算能力。
• 空間能力：感官與空間的運用及判斷。
• 記憶力：對一般事物的記憶聯想。
• 知覺速度：觀察與區辨能力。
• 一般推理：推理判斷的能力。

5.基爾福(Guiford)─智能結構論：基爾福強調個體的心理歷程，以思考為中心，提出智力結構的動態運作觀點，它主張心智是內容的運作而產生成果，從這三個變項中共產生5*5*6=180種因素：

• 思考的內容：指能引起思考的刺激原。

　　A.視覺。　　B.聽覺。　　C.符號。　　D.文字意義。　　E.行動。

• 思考的運作：指思考的運作歷程。

　　A.認知。　　B.短期記憶。　　C.長期記憶。　　D.擴散思考。　　E.聚歛思考。　　F.評價。

• 思考的產物：指思考結果的運用。

　　A.單位。　　B.類別。　　C.關係。　　D.系統。　　E.轉化。　　F.應用。

基爾福─智能結構論的意義：

1.強調智力包含心靈的運作。

2.強調智力包含擴散性思考，為創造力的發展開啟研究。

3.強調感官、社會能力的教育。

心理計量學利用特定智力因素所編纂智力測驗為工具，恐將人類的智能窄化，此為他們被批判之處。心理計量學所發展出的智力測驗為一標準化、客觀化的測驗，能看出智力與學習間的關係，對於剛準備學習的兒童而言，心理計量學的智力理論藉由智力測驗提供瞭解兒童的基礎，期望依學生的智力程度設計難易度適宜的課程，達到因材施教的教育理念，此為心理計量學的貢獻。

中文關鍵字：心理計量取向

英文關鍵字：psychometric approach

何薇玲著。幼兒發展與輔導，2012年七版，頁5-5.6.7，高點文化事業有限公司。