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愛憎分明
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喜好和憎惡的態度十分明確。如：「大哥一向處事果斷、愛憎分明，絕不妥協。」
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不分畛域
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不畫分界限。形容感情融洽，同心協力。如：「人類應不分畛域，共同為促進世界和平而努力。」《清史稿．卷四八六．文苑傳三．包世臣傳》：「世臣擬多裁鹽官，惟留運司主錢糧，場大使督灶戶，不分畛域，仿現行鐵硝之例，聽商販領本地官印照，赴場繳課買鹽。」
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大部分
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大多數。如：「大部分的客人都到了，可以開動了。」清．徐珂《清稗類鈔．地理類．東道》：「從延吉府東北經黃溝至東寧廳，不及七百里，大部分皆山間細徑，不通車。」
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教育學分班
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教育學分班係於民國七十七年(1988)開辦。開辦之初，是鑑於教育學分班對於試用教師補修教育學分，與中等學校職業學科或其他學科教師之專業養成上有其必要性。以八十三年學年度各教育學分班招生事項為例，就其招生對象、設立目的，以及不同班別之報名資格、招生類別、修業期限等說明如下：
1.招生對象：包括學士後教育學分班、試用教師教育學分班、合格偏遠地區教育學分班及國小師資儲備班等三種。 2.設立目的：一方面提供目前在職中等學校不合格教師修習教育學分，以取得正式合格教師資格；另一方面提供一般大學畢業青年有志從事教育工作者修習教育學分的管道，俾可擔任教師工作。 3... |
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共變數分析
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「共變數分析」是一種統計控制的方法，亦即利用統計的手段來把可能影響實驗正確性的誤差加以排除。進行實驗研究時，為了要減少實驗誤差，通常會採用實驗控制的方法，如隨機分派，重複量數設計及多因子設計等。但是有些足以影響實驗結果的變項，即使事前知道，也因某些原因無法採用實驗控制的方法加以排除。如，在中小學進行教學實驗，通常僅能以原有班級進行實驗，無法打破班級界線，重新隨機編班。在這種情況下，為了要避免不同班級平均能力之差異對實驗結果之干擾，就需要採用統計控制的方法來排除無關因素之影響，也就是要採用共變數分析方法，考驗在排除共變量（如智力）之影響後，實驗處理（如教學方法）效果是否有達某一顯著水準。
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難分難解
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1.彼此糾纏或爭吵激烈，不易分離排解。《初刻拍案驚奇》卷二九：「賤的可以立貴；貧的可以立富。難分難解的冤仇，可以立消。」也作「難解難分」。
2.關係親密，情意極濃，難以分離。如：「他們兩個愛得難分難解，怎捨得片刻分離？」也作「難解難分」。
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不分青紅皂白
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比喻不分是非好壞即魯莽行事。如：「他不分青紅皂白，一進門就數落了我一頓。」
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分工合作
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依事件性質，將一件事分給多人去做，相互間保持密切的聯絡，以共同完成的行為。
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一分錢，一分貨
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花多少錢，就得到價值相當的東西。如：「一分錢，一分貨，你愛貪小便宜，難怪常買到有瑕疪的商品。」也作「一分行情，一分貨」。
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數目平均分子量
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某物質（聚合物）具有分子量分佈時，也就是各分子鏈的分子量不同時，有數種方式可以用來描述其平均分子量；第一種方式為數目平均分子量 。
數目平均分子量，是將各個分子分子量的總和除以所有分子的數目，可以下列的數學式表示： 其中，W為樣品之總重量；Mi為分子量；Ni為具分子量Mi的分子數目。 許多熱力學的性質，均與粒子數目有關，所以也與數目平均分子量有關，數目平均分子量可使用沸點上升法、凝固點下降法、滲透壓法和末端基法等測量。 |
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