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間斷
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中斷。如：「三十年如一日，未曾間斷。」《初刻拍案驚奇》卷一八：「大勢既難留，此事又未終，況是間斷不得的，實出兩難。」
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診斷性評量（diagnostic_evaluation）
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若學生的學習困難持續地發生，也無法以形成性評量所採取的補救措施來解決時，這時就需要更進一步深入分析其困難形成的原因和所在，而此時所採取的評量就是診斷性評量。也就是說，假如教師想要確認學生特殊的學習問題，可能就需要參考診斷性評量的結果。我們可以想像，形成性評量就像是急救處理，對於簡單的困難可以立即給予解決，但嚴重的困難問題還是得經過較精密性的處理，而診斷性評量後的分析和處理即是...
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判斷
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1.斷定是非曲直、吉凶善惡。《北齊書．卷四三．許惇傳》：「惇清識敏速，達於從政，任司徒主簿，以能判斷，見知時人，號為入鐵主簿。」《儒林外史》第一四回：「這是他們請仙判斷功名大事，我也進去問一問。」
2.掌理、主管。宋．陳亮〈彩鳳飛．大立玉〉詞：「這些兒、穎脫處，高出書卷，經綸自入手，不了判斷。」元．無名氏《射柳捶丸》第一折：「（呂夷簡上云）調和鼎鼐理陰陽，兩手揩磨日月光，判斷山河揮翰墨，權衡秉政輔朝綱。」
3.欣賞。唐．南卓《羯鼓錄》：「嘗遇二月初，詰旦巾櫛方畢，時當宿雨初晴，景色明麗，小殿內庭，柳杏將吐，睹而嘆曰：『對此景物，豈得不為他判斷之乎。』」也作「排打」。
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二人同心，其利斷金
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二人同心協力，力量如同鋒利的刀劍，可以切斷金屬。謂團結的力量可以對付敵人。《易經．繫辭上》：「君子之道，或出或處，或默或語，二人同心，其利斷金。」《封神演義》第八五回：「既賢弟亦有此心，正所謂『二人同心，其利斷金』，只吾輩無門可入，奈何？」
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武斷
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1.指以權勢斷定是非曲直。《史記．卷三○．平準書》：「或至兼并豪黨之徒，以武斷於鄉曲。」《初刻拍案驚奇》卷四：「至若舞文的滑吏，武斷的土豪，自有刑宰主之。」
2.主觀輕率地判斷。如：「在沒有調查清楚前，不可武斷下評論。」
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當斷不斷，反受其亂
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辦事猶豫不決，反遭受禍害牽累。《史記．卷五二．齊悼惠王世家》：「嗟乎！道家之言『當斷不斷，反受其亂。』乃是也。」《東周列國志》第四回：「主公豈不聞周公誅管蔡之事乎？『當斷不斷，反受其亂。』望早早決計。」
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斷面模數
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梁受彎矩發生彎曲變形，而梁發生最大張應力與壓應力為離中立軸最遠之處，其距離分別為c1及c2，如圖所示，則其最大應力分別為：
式中S1=I/C1，則S2=I/C2，為面積慣性矩除以距中立軸之最大距離，則S1及S2稱為此斷面之斷面模數，如對Z軸對稱則S1=S2=S。如矩形斷面其寬為b，高為h之梁，則I=bh3/12S=bh2/6。如圓斷面其直徑為d之梁則： |
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壟斷
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操控市場，獨占利益。如：「他以不當手法壟斷貨源，破壞市場行情。」
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診斷性評量
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定義診斷性評量(Diagnose Assessment)的目的在了解學生學習困難原因，以便進行補救教學。評量主要在決定學生的成熟度、預備狀態、起點行為，以及其與學習有關的特質，予以分組安置，診斷其學習困難的原因。通常是在教學初或是學生學習有困難的時候，教師或是與學生有相關的人員安排、進行評量。評量項目包含認知、情意、技能方面的行為，必要時也包含學生身心或是其家庭環境等等因素的評量。評量工具多是標準化測驗、診 |
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果斷
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果敢決斷，毫不猶豫。《紅樓夢》第二二回：「誰想黛玉見寶玉此番果斷而去，故以尋襲人為由，來視動靜。」
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