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演繹法
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演繹法與歸納法(inductive method)相對,其始祖為希臘哲學家亞里斯多德(Aristotle),是一種由一般到特殊的系統推理方法,即由一個涵蓋性較廣或較普遍的命題(又稱前提)推論出另一個涵蓋性較小、較不普遍的命題(又稱結論),屬邏輯學中的證明推理。在演繹法中,若推論的前提為真,其結論確定且必然是真,而作為結論的命題包含於或涵蓋在前提之內。其特性如羅素(B. Russell)所言:演繹法好比以下端一個角立起來的三角形,下尖而上寬,因其係根據一個信念加以推演,但如果這一個信念動搖了,則推論的結果就會倒塌。
教師用演繹法指導學生解決問題,可以依下列五個步驟: ... |
作法自斃
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比喻自作自受。參見「為法自弊」條。《聊齋志異.卷四.余德》:「余笑起,飛一巨觥;酒方引滿,蝶亦颺去。頃之,鼓又作,兩蝶飛集余冠。余笑云:『作法自斃矣。』亦引二觥。」
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精熟教學法
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單元結束時給予測驗。(4)教師應在每一次測驗後對學習者之錯誤及困難給予回饋。(5)教師必須找出各種方法,來改變某些學生能夠學習之時間。(6)教師應提供各種替代之學習機會以利學習。(7)由兩三位學生組成小組,並定期集會一小時以檢討測驗結果,相互幫忙去克服由測驗所發現之困難,則學習者會更努力學習。 貢獻1.態度與能力之獲得2.系統化之教學過程3.注重精熟4.重視努力5.承認心理作用之重要6.單元涵義豐富 關鍵字中文關鍵字:精熟教學法英文關鍵字: Mas...
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事後回溯研究法
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應。事後回溯研究之自變項須事先確定,才進行蒐集資料之工作,這些變項也已經在情境中發生過。事後回溯研究法常被與實驗研究法(experimental approaches)比較,此二種研究有共同處,即能考驗自變項與依變項二者之間之關係;從某一意義而言,事後回溯研究可視為與實驗相逆之方法。事後回溯研究與其常從已發生之自變項中,探索與被觀察變項之間的關係,因此現成資料往往會成為研究過...
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六六討論法
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六六討論法(Discussion 66)目錄1 定義2 優點3 缺點4 步驟5 注意事項6 實施要訣7 關鍵字 定義這是以腦力激盪法為基礎,使在最短時間內達到人人參與、集思廣益的方法。此法又稱嗡嗡法,意謂一旦開始,氣氛熱鬧非凡。其...
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啟發式教學法
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一種教學方法。主要採取認知論所強調的歸納式思考模式。在教學歷程中,先讓學生了解學習目標與問題情境;然後經由討論、假設、比較、探索、試驗等活動,主動尋求結果或答案;最後再按預定目標對結果予以評價。在此歷程中,教師僅只是資源供應者,並不直接提供答案。
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創造思考教學法
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目錄1 創造思考教學法1.1 內容1.2 以腦力激盪法為例(Brainstorming),說明創造思考教學過程1.2.1 其他創意思考策略模式1.3 資料來源1.4 關鍵字 創造思考教學法 內容是鼓勵教師因時制宜,變化教學的方式,目的在啟發學生創造的動機,鼓勵學生創造的表現,以增進創造才能的發展。指教師透過課程的內容及有計畫的教學活動,在一種支持性的環境下,激發和助長學生創造...
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講述教學法
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講述法(didactic instruction)目錄1 意義2 適用情境3 技巧4 限制5 關鍵字6 參考資料 意義講述法是至今最普遍為各級教師使用的一種教學法,又被稱為注入式教學法、註釋式法、演講 |
發現式教學法
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目錄1 發現式教學法1.1 教學歷程1.2 教學原則1.3 優點與限制1.4 中英文關鍵字1.5 參考資料 發現式教學法 發現式教學法(Discovery Teaching Method)即是讓學生在自由輕鬆的氣氛下,自行發現事物和情境之間的關係。布魯納在其《教學理論之建構》(1966)一書中,對於如何改革教學以促進學習效率一事,有如下陳述:教學生學習任何科目,决不是對學生...
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憲法
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1.在一國之內,規定國家體制、政府組織、人民權利義務之最高位階法規範。
2.法度。《國語.晉語九》:「賞善罰姦,國之憲法也。」宋.無名氏《梅妃傳》:「設使調和四海,烹飪鼎鼐,萬乘自有憲法,賤妾何能較勝負也。」
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