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莫札特（Wolfgang Amadeus Mozart）
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特權
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特殊的權利，或只有少數人能享受而多數人無法享受的權利。如：「這部歷史小說，作者嚴厲諷刺當時黑暗的政治和跋扈的特權。」《清史稿．卷一五六．邦交志四》：「中國亦延美前外部大臣福士達、鐵路律師良信等與之辯，始允再集股東議售股本購價，及合同特權等費，必須付現。」
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波特萊爾
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人名。（西元1821～1896）法國詩人兼評論家，為法國頹廢派著名領袖。其詩集《惡之花》頗為世人所稱道。
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摩爾威特投影
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係1805年德人摩爾威特（Kart Brandan Mollweide）所創，故名。又稱橢圓經線偽圓柱投影，屬等積投影之一種。1857年貝比聶涅氏（J. Babinet）以相應投影（homolographic projection）名稱使用後，始著稱於世。此種投影法，緯線為一組平行直線，中央經先與赤道成正交，雖中經兩側各90° 之經線為一正圓，其面積等於半球面積，其餘之經線均為對稱於中央經線之橢圓，因其外觀成橢圓形，故習稱橢圓投影。中央經線之長度為同面積地球儀半徑的2.828倍，赤道為中央經線的2倍，各緯線的間雖可由數學法求得，中央經線和南北緯40°44`1.18" 之交點為標準點，通過此點之...
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舞蹈特殊才能班；舞蹈班
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機構。於1981年在臺灣新成立的一種學校舞蹈教育體制，為國內、外藝術教育制度之創舉。該教育體制規劃理念緣由於第二屆國建會（1979），與會舞蹈學者劉鳳學（參見「新古典舞團」）之建議；她提出應設立「藝術專業教育一貫制體系」建言，以培育國家優秀專業人才，尤其音樂和舞蹈應從小學開始。又1980年教育部故國教司長方炎明（1930-2003）教授，是位積極辦學且富創意之教育家，他依據當時行政院頒布「……應加強文化建設及育樂活動……」條例，即時成立了各項藝術教育班籌備委員會；舞蹈及特教等方面聘請高棪、劉鳳學、張麗珠、廖幼芽、莊美玲、麥秀英、伍曼麗、及林孟真、陳淑美、簡茂發、郭生玉、黃國彥、等學者專家參與籌...
教育部國民教育司《七十八學年度國民中小學舞蹈教育班評鑑報告書》（民國79年12月）、教育部特殊教工作小組《八十七學年度國民中小學舞蹈班評鑑報告書》（民國88年6月）、張麗珠《特殊才能資優教育「舞蹈類」》（高雄師大特殊教育中心編印，1996.6）。
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智能障礙兒童的身心特質
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域也確實有某些優勢表現，以下概要從智能障礙兒童的生理、學習、社會及行為等三方面來看。目錄1 一、生理特質2 二、學習特質3 三、社會及行為特質4 關鍵字5 參考資料: 一、生理特質1. 神經系統:有些智能障礙兒童係因為發展中的中樞神經系統受到損傷，以致於失去 |
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人格特質論
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人格特質論，又稱為偉人理論(great-man theory)，認為領導的產生源自領導者本身，成功的領導者乃因其具有特殊的心理特質或人格特質，故能脫穎而出贏得信服，鞏固其領導的地位。因此研究領導應針對此等特質進行觀察或評量，才能了解領導的發生及領袖人物之養成。這種理論盛行甚早，對於君王政治之維護頗具功能。
二十世紀以來，行為科學家透過科學的方法亟思檢證此一理論，擬以實證方法找出領導者所其有的特定特質為何。然而，此種研究並沒有帶來令人滿意的結果。 波德(C. Bird)曾檢討一九三六年以前完成的領導者特質實證研究七十九篇，卻發現此等研究的結果並未能為領導者揭露一致... |
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特殊教育課程設計原則
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有關特殊幼兒課程設計原則如下:1. 正常化原則:課程範疇的設計最好與一班正常兒童所學的教材內容一致，因最終希望特殊兒童能回歸主流，適應正常的教學型態。2. 統整原則:教學中注意「概念」的完整性，而非授予零碎或片斷的知識，可先強調生活核心課程，再以單元活動設計貫穿，使幼兒能將課程知識充分應用於生活經驗中。3. 社會化原則:幼兒無法脫離社會這個大環境而獨自生存，因此家庭、學校與社區的生活適應問題，是教學中必須顧及的部分，課程內容應以能發揮幼兒社會適應技...
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甘特模式
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甘特模式係指美國甘特夫婦(Lee and Marlene Canter)所提出的訓導模式，主張使用冷靜而有力的態度來面對學生，向學生提出明確的期望，堅持學生必須表現正確的行為，始終一貫的使用果斷性訓導(assertive discipline)，並且給予學生所需要的溫暖和支持。在實施果斷性訓導之前，教師必須接受有系統的訓練，確實按照五個步驟實施，如此便能很有建設性地處理學生的錯誤行為，而同時又能維持一種有益、支持、鼓勵的氣氛，使學生得以獲得最好的成長。此模式提供一套強有力的矯正性訓導(corrective discipline)系統。
1.主要概念(1)教師應該堅持學生要表現正當... |
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懷特(Weiner)的歸因論
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目錄1 1. 懷特歸因論的形成2 2. 懷特的三向度歸因論3 3. 懷特的歸因論在教育上的涵意4 4. 懷特歸因理論的摘要5 關鍵字6 參考資料 1. 懷特歸因論的形成(1) 社會心理學家海德:情境歸因、性格歸因。(2) 社會心理...
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