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發展取向課程     
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程發展「過程」的最佳機會，這個過程可以從各國所累積的課程學術研究及變遷中的教育政策中看得更清楚。發展取向課程以發展或常模理論的Gesell及認知心理理論的Jean Piaget為主要代表學派。他們強調，身心障礙嬰幼兒和一般正常幼兒，都是依循人類正常發展的常模與成長順序再走，因此，若要增進特殊嬰幼兒的各項發展能力，便需要知道特殊應幼兒的現階段發展為何，以現有的功能水準為叫學的起始點，再針對特殊嬰幼兒的成長特點做通盤性的考量後，方可設計所需要的教學課程。這是目前最受嬰幼兒特殊教育界認可的理論模式，許多早期療育計畫也都採
備取     
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考試結果，預備在正取缺額時遞補的名額。如：「這次考試，我只上了備取。」也稱為「副取」。
豪奪巧取     
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倚仗權勢強行搶占，或用巧妙的手段騙取他人的財物。清．紀昀《閱微草堂筆記．卷六．灤陽消夏錄六》：「豪奪巧取，歲以多金寄歸。」也作「巧偷豪奪」。
以言取人     
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根據一個人的言論來判斷其人品。《史記．卷六七．仲尼弟子傳．澹臺滅明傳》：「吾以言取人，失之宰予；以貌取人，失之子羽。」
關取     
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1.領取。宋．洪邁《夷堅甲志．卷六．福州兩院燈》：「左司理陳爟，夢朱衣吏著平上幘揖庭下曰：『設醮錢已符右院關取。』」也作「關領」、「關支」。
2.日本相撲力士進入十兩階級後的榮銜，也就是取得大力士資格。從此可以留日本武士傳統式長髮，相撲的技術也得到肯定。
採樣，取樣，抽樣     
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　　採樣、取樣或抽樣泛指做實驗、試驗或分析所採取的一種抽查樣品之行為。在土壤力學上，為了瞭解土壤的各種物理或化學性質，必須採取土樣，以在實驗室測定各種特性，如孔隙率、含水量等。又如在輸砂力學上，為了瞭解粒徑大小分佈，採取輸砂樣品，經篩分析後即可求到。又如在環境工程上，為了檢定水質標準，必須在水域取水樣，再帶回實驗室化驗。在統計學上，為了要瞭解群體之統計分佈特性，如平均值或標準偏差，亦需從群體中隨機的抽樣，由這些抽樣經過統計分析後，就能得到需要的統計數據。
豐取刻與     
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取多而給少，貪婪而吝嗇。《荀子．君道》：「上好貪利，則臣下百吏乘是而後豐取刻與，以無度取於民。」
取名     
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1.訂名、命名。《儒林外史》第三十六回：「到冬底生了個兒子，因這些事都在祁太公家做的，因取名叫做感祁。」
2.求取名聲。《宋史．卷四二七．道學傳一．周敦頤傳》：「廉于取名而銳于求志，薄於徼福而厚於得民。」
捨短取長     
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除去缺點，擷取優點。也作「舍短取長」。
取道     
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1.上路。《史記．卷八六．刺客列傳．荊軻》：「既祖，取道，高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。」
2.選取經由某地的路線。如：「公司業務考察團取道香港返國。」《官場現形記》第七回：「陶子堯拜別了姊夫姊姊，帶了管家，取道東三府，到濰縣上火車。」
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