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2.意指當個體遭逢新的情境與刺激時，既有的認知結構（基模）無法有效因應環境要求，個體會改變既有認知結構（基模）以符合環境要求，進而保持平衡。換句話說，當個體原有的認知結構（基模）在因應新刺激時，主動將既有的認知結構（基模）做大幅度的調整，以適應新環境。
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前導組織體教學模式
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999）。」在學生學習新概念形成新知識時，首先會用自己既有的要領概念核對新概念，並試圖將其納入自己的認知結構之內，從而同化為自己的知識。因此，在學習新知識之前，如果能將新知識的主要概念提出，使之與學生既有的要領概念(先備知識)或認知結構相結合，就能使學習者將新學習中較分化、細節性的材料加以結合並記憶。(陳嘉陽，2012) 「前導組織體」的功能 「前導組織體」的功能是：提供一個觀念架構，使學習者對於即將學習的較細節性和較分化性的教材，能更穩固的加以...
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問題導向學習模式(Problem-based_Learning_Model)
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學習過程以對話為主軸：問題導向學習須透過小組對話方式以進行學習，因彼此的對話交流，進而產生學習者內在認知結構之改變。若在人力許可之範圍內，最好每一小組都能有一位問 題導向學習助教負責引導，研究建議問題導向學習助教亦可由較年長、有經驗的學習者勝任，因為同儕小組引導者可以較相近的語言對同儕解釋、澄清相關概念，且角色理論 (role theory) 亦支持以相近角色彼此進行教學，可增進學習者之學習動機。 且在小組討論的過程中，學習者可依自我表達之方式，整理問題 (problem)、案例 (case)，並且循問題情節，蒐集相關知...
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