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美學教育；美的欣賞     
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　　美學教育（aesthetic education）又稱為美感教育或美育，是把美學的原理或理論應用於教育，透過美的形式活動，啟發其美感經驗，培養對美的感知和品味，以達成陶治心性、啟迪創造思考的教育目的。　　美學的英文字是aesthetics，源自希臘文aisthetikôs，意指人依賴感覺、感情和直覺去感受事物。美學一詞，最早是由德國哲學家A. G. Baumgarten 在1750年提出，他指出：「美學，即自由藝術的理論、較低的認知層次、美之思維的藝術，類似於理性思維的藝術，是感官認知的科學（the science of sensual cognition）。」發展至今，美學的內涵更為豐富...
Collins, John W., & O’Brien, Nancy P. (2003). The Greenwood dictionary of education. Westport, Conn.: Greenwood Press.
English, Leona M. (2005). International encyclopedia of adult education. Houndsmill, Basingstoke, Hampshire : Palgrave Macmillan.
游勝惠（2007）。從美學價值觀探究國民小學藝術與人文教師應具備之美感認知--...
淨體重；除脂肪體重     
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生理學名詞。除去脂肪的體重。由體密度求出體脂肪率，再求出體脂肪量，由體重減去體脂肪量就是除脂肪體重。除脂肪體重包括構成身體的水分、組織器官以及肌肉等重量。
撿料；揀貨     
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依據客戶訂單，把不同種類、數量的貨品由儲存區中取出，然後集中在一起的動作。
通項；一般項     
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若一數列a1, a2, a3, …, ,… 的第k項 ，k=1, 2, 3, 4, 5, …，可以用k的關係式來表示，則這個表示式稱為此數列的一般項或通項。
例如：等差數列1, 3, 5, 7, 9, … 的第k項為(2k-1) ，k=1, 2, 3, 4, 5, …，就稱(2k-1)為此數列的一般項或通項；其中k也可用其他符號表示。
毫升；公撮     
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毫升亦稱為公撮，是容量計量單位，記為m ，亦相當於1立方厘米，以cc表之。
　　1毫升 = 0.001公升
　　1毫升 = 1立方厘米
音樂結構的形式；音樂形式     
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音樂用語。一、關於音樂的形式有兩種解釋；一為由音樂素材，如音階、音色、和聲、節奏及力度等構成的音樂結構形式。這些形式與素材的內容有直接關連，不同的素材內容有不同的形式，如東方和西方的音樂，其素材的內容不同，所以其形式也不一樣。二、另一種形式是指音樂的曲式，它是學習和研究西方音樂的作曲法和分析音樂風格的基礎。曲式又可分為單獨曲式（Single Forms）和混合曲式（Compond Forms）兩大類。　單獨曲式是一種獨立且自成一體的曲式，如二段曲式、三段曲式，這些曲式每一段落的主屬音關係都非常分明，例如二段式的第一段起於主音，但它的結束是在其他的音上，所以需要用第二段來引導、解決回到主音。這種...
Don Michael Randel Ed.《The New Harvard Dictionary of Music》1986.
平行；並列；併列     
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(一)在一段時間內可同時處理多筆一起發生的事件，而每一事件由功能相似的單元分別處理。例：平行傳輸一位元組其傳輸方式是所有位元同時於匯流排傳輸而非一次一個位元的方式傳輸。
(二)在電路中有關的元件以並列的方式連接，相對於一個元件一個元件的串接方式。
自我學習；自我導向學習     
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　　自我學習（self-learning）和自我導向學習（self-directed learning；以下簡稱自導學習）都是指學習者主動執行的個別學習，兩者的略微差異在於前者比較偏向日常用語，後者則是源自學術領域的用語。另外，在英文用字方面，源自希臘字的「autodidaxy」和「autodidacticism」，也是自我學習或自我教育之意。　　自導學習的哲學概念源自於美國心理學家Abraham Maslow的「自我實現」需求層次說，以及Carl Rogers的人本學習論──主張個體具有主動及持續自我發展的傾向。具體理論建構則在Cyril O. Houle於1961年出版《探索的心靈》（Th...
Knowles, M. S. (1975). Self-directed learning: A guide for learners and teachers. Englewood Cliffs: Prentice Hall/Cambridge.
郭麗玲（2002）。成功自我導向學習與五行。台北市：秀威資訊。
鄧運林（2000）。開放學習與自我導向學習。隔空教育論叢，12，27-46。
幕次；表演     
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　戲劇場景分段名詞。一個劇本的場景分段方法因人而異，有些導演甚至完全不分段的工作。最常用的分段方式，是依照劇作家的創作目的及需要界定；也有因故事情節發展的時間、地點或事件的不同而分幕。次於幕的分段方式是場（或稱景，scene），約依照演員進出場或情節轉變作為分段。　舞臺上所有動作都有其設計的依據及目的，它無法與日常生活的的習性相比較，因為舞臺的演出皆是經由「濃縮處理」過的情境。基本上這個「想像的生活」，是經由演員的身體動作及聲音的闡述，將現實生活轉換而來。演員表演的困難在於，明知所有的場景皆由虛構的條件下產生，卻仍依照一般人在日常生活中的生活細節行動。所以，一個好的演員，必須經由個人生活的體驗...
J. P. Mobley《Dictionary of Theatre and Drama Terms》.
舞蹈特殊才能班；舞蹈班     
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機構。於1981年在臺灣新成立的一種學校舞蹈教育體制，為國內、外藝術教育制度之創舉。該教育體制規劃理念緣由於第二屆國建會（1979），與會舞蹈學者劉鳳學（參見「新古典舞團」）之建議；她提出應設立「藝術專業教育一貫制體系」建言，以培育國家優秀專業人才，尤其音樂和舞蹈應從小學開始。又1980年教育部故國教司長方炎明（1930-2003）教授，是位積極辦學且富創意之教育家，他依據當時行政院頒布「……應加強文化建設及育樂活動……」條例，即時成立了各項藝術教育班籌備委員會；舞蹈及特教等方面聘請高棪、劉鳳學、張麗珠、廖幼芽、莊美玲、麥秀英、伍曼麗、及林孟真、陳淑美、簡茂發、郭生玉、黃國彥、等學者專家參與籌...
教育部國民教育司《七十八學年度國民中小學舞蹈教育班評鑑報告書》（民國79年12月）、教育部特殊教工作小組《八十七學年度國民中小學舞蹈班評鑑報告書》（民國88年6月）、張麗珠《特殊才能資優教育「舞蹈類」》（高雄師大特殊教育中心編印，1996.6）。
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