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教師發展本位的課程推廣
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、學校文化與組織發展6 關鍵字7 參考資料 一、分段垂降模式此種「分段垂降模式」是一種結合「由中心到邊陲系統模式」與「中心複製生產模式」之統整模式。 二、教師在職進修與專業發展「人文課程方案」的課程推廣進路，特別是此一種課程改革方案，強調透過學校教師參與五天住宿的在職進修研習活動，這是一項內容極為充實的研習進修。這五天的研習活動涉及了課程推廣人員與學校教師之間繼續不斷的「社會互動」，已有「社會互動模式」的課程推廣精神。 三、教師專業發展網路「人文課程方案」的一項基本信念，便是「學校教師在課程推廣過程當中，必須扮演極重要的...
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農功
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2.農作物。《左傳．成公十三年》：「入我河縣，焚我箕郜，芟夷我農功，虔劉我邊陲。」
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竹簡文
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舊時寫在竹簡上的文字。目前所見最早的竹簡文字實物屬戰國時期，秦、漢、魏晉時亦多有遺簡出土。其內容廣泛，如記載陪葬物品的清單（即遣策）、律法、官府文書、卜筮曆算（即日書）、故事、議論等，此外尚有甚多珍貴古籍，如西元一九七二年山東臨沂銀雀山一號漢墓即出土《孫子兵法》、《孫武兵法》、《尉繚子》、《六韜》諸書；至於在兩漢邊陲地區的竹簡，則大多為與戍務相關的文書。凡此皆有助於深入探究古代典章制度、民情風俗，並可據以校勘整理文獻古籍。
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荒遐
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遠方邊陲的地方。漢．揚雄〈逐貧賦〉：「投棄荒遐，好為庸卒。」
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南垂
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南方邊陲之地。《後漢書．卷五七．欒巴傳》：「以郡處南垂，不閑典訓，為吏人定婚姻喪紀之禮，興立學校，以獎進之。」
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反吸
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指區域發展中的核心與邊陲發展產生極化的現象，核心發達區域非但沒有將各種資本向下向外擴散分配，反而將邊陲區域的資源更加壓縮，甚至吸收殆盡的現象。
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