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告解     
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天主教的宗教儀式之一。教徒為自己的過錯，單獨向神父表示懺悔之心，而神父便代表天主，赦免其過錯。
註解     
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一種描述參考或解釋，附加或散置在原始程式的敘述中，對目標程式毫無影響者。與comment，annotation及remark同。
解民倒懸     
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倒懸，縛人兩足倒掛。比喻極為困苦。解民倒懸比喻解救人民於困苦之境。語本《後漢書．卷三六．范升傳》：「升有一言，可以解天下倒懸，免元元之急。」
解惑     
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解釋心中的疑問。如：「教師的責任是傳道、授業、解惑。」
解剖     
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剖視生物的軀體，以觀察並瞭解其組織構造及器官位置。
解釋技巧（interpretation）     
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目錄1 定義2 使用解釋的功用3 解釋的正確性4 個案的反應5 關鍵字6 參考資料 定義解釋是指助人者把個案陳述或承認的內容，在避免過度分析和標籤化個案狀況的前提下，提供一個新的架構，讓個案用新的角度看待自己的問題。有以下四種類型：1. 讓看起來獨立的陳述或事件之間有所關聯2. 點出個案行為、想法及感覺的主題或形態3. 讓防衛、抗拒及移情明朗化4. 提供新的架構，讓個案瞭
〔解蔽篇〕     
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　　〔荀子‧解蔽篇〕可說是荀子的認識論，其旨在析論心知的障蔽，以及如何涵養心知，排除障蔽，以取得正確無誤的知識。通篇約可分做三部分：第一部分說明心知之蔽，蔽塞之禍，以及不蔽之福的原理（參見「蔽塞之禍」、「不蔽之福」）；第二部分申論涵養心知的原理是「虛」、「壹」、「靜」（參見「虛壹而靜」），君子且當善察「危微之幾」（參見「危微之幾」）；第三部分則兼論認知錯誤、淆惑的原因、學之所正以及「上明下化」（參見「上明下化」）的道理。略述如後
　　1.心知障蔽：〔解蔽篇〕說，心具有認識能力，可知宇宙萬有整體全象，即道。然而心的認識能力往往受到障蔽，因而囿於一曲，不識大理。這些障蔽荀子以之為「心術之...
化解     
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解除、轉化。《兒女英雄傳》第二五回：「姑娘一聽，也知安老爺是一團化解自己的意思。無如她的主意是已拿定了。」
解套     
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在股價上漲時，投資人將手中套牢的股票順利賣出，稱為「解套」。如：「近日股市盤面轉好，林先生終於有機會解套了。」
解決問題教學法     
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　　「解決問題教學法」是通過尋找解決某一特定問題的途徑，以提高學生解決實際問題能力的教學模式；是一種廣為採行的教學法，透過研究發展，其實施方式也多有變化，例如發現式教學法(discovery teaching)和探究式教學法(inquiry teaching)都是衍自問題解決教學法。
　　早在十八世紀法國著名教育家盧梭(J.J. Rousseau, 1712～1778)的名著〔愛彌兒〕(Emile)一書中，問題解決教學法已初見雛形。本世紀美國教育家杜威(J. Dewey)被推為解決問題教學法的創始人。他認為學校課程應以實際問題為發展基礎，他所謂的「問題」要具備兩個條件：一是此問題一定...