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中華民國成人教育學會
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中華民國成人教育學會是我國成人教育的學術性民間團體。該會成立於民國七十九年十月，主要目的在結合有志於成人教育領域之專家學者及實務人員，共同致力於成人教育之研究及學術領域之推展，並促進與國外成人教育組織、人員之交流。該會之主要任務為：
1.從事成人教育學術理論及實務工作之研究。2.與國內外成人教育機構、組織進行聯繫、合作及交流。3.辦理成人教育研習、研討及訓練活動。4.編印成人教育刊物及叢書。5.提供成人教育問題之諮詢與輔導。6.蒐集、保存及展示國內外成人教育資料。7.協助政府規畫及推展成人教育工作。8.接受機關、機構、團體委託辦理成人教育研究、研習、研討及訓練活動。9.其他有關成... |
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國際成人教育
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國際成人教育係指以國際觀點從事成人教育的研究，與以比較觀點的比較成人教育(Comparative Adult Education)有別。此類研究的目的在了解一個以上的國家成人教育發展過程與趨勢，故時常透過國際性的集合與研討會以交換成人教育研究的成果。
國際成人教育包含兩項重要的意義：其一是指探討其他國家在成人教育實踐上的成果，以了解世界各國進行成人教育的過程；其二則是指針對上項過程從事系統研究的領域，強調國際間重視成人教育的情況，分析人類在個人、團體、機構的生活情境中，如何參與或進行有組織的學習活動，以增進知能或情意之發展。由於國際間交往頻繁，對世界各國的認識與了解相當重視，... |
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成人學習者
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成人學習者又稱成人學生，係指已完成基本教育後，再參與有組織的學習活動者，目的在增進新知，獲得技能或造成態度的改變。故成人學生係指離開正規學校教育後，工作了一段時間，再回到學習行列者，可能是全時的，亦可能是部分時間的學習；也可能是在完成基本教育後，再以部分時間方式參與有組織的學習活動者。在成人教育的領域，較偏好使用「學習者」(learner)一詞來代替「學生」(student)，因學生係與「教師」相對使用。傳統教育中，師生的關係傾向上下、高低、尊卑、施受的關係；亦即在傳統教育中，教師的年紀大、地位高，教師是知識的施予者；學生年齡小、地位低，學生是知識的接受者。成人教育為避免受到這種傳統師生關...
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成人教育史
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成人教育史係指探討成人教育發展過程與演進趨向的研究領域，很多國家的成人教育研究均極為重視此一領域的發展，時常辦理學術研討會，並成立相當多的研究團體。如英國的大學成人教育教學與研究常設委員會(Standing Conference on University Teaching and Research in the Education of Adults, SCUTREA)中即有成人教育史的研究小組。有關研討會方面，第一次的成人教育史國際研討會於一九八六年在牛津召開，其後於一九八八年在德國的亞琛(Anchen)召開第二屆。此外，國際成人教育協會(ICAE)也資助成立成人教育史的聯繫網絡。
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成人社會化
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成人社會化指個人發展至成年時期，透過知識的學習、價值觀念的培養、社會態度的養成、社會期望的接受、新人群關係的建立等過程，更成熟地扮演社會角色。成人社會化的特徵與兒童社會化、青年社會化的特徵，甚不相同；在社會化研究領域甚受重視。成人社會化的階段，又牽涉職業社會化及婚姻社會化兩領域，是以前社會化階段所欠缺者，更具有重要的教育意義。
在成人以前的發展階段，個人接受各類社會期望的影響，對於個人生活、社會制度、環境變化等，建立了很多一般性的文化價值觀念。個人常將這種一般性的文化價值觀念，應用到各種社會生活中，不加區分。到成人社會化階段，一般性的價值觀念，無法滿足成人社會的全面需要，個人... |
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大學成人教育中心
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大學成人教育中心或稱成人教育研究中心，係大學為推展成人教育活動而設立的一種校內專責單位。教育部為加強推展成人教育，特訂定［發展與改進成人教育五年計畫］，並於民國七十九年開始施行。在該項計畫中，列有輔導大學院校設置成人教育中心之項目。在此項計畫的推動下，國立臺灣師範大學首先於民國八十年二月設置成人教育研究中心，其後國立彰化師範大學、國立中正大學、國立高雄師範大學亦相繼設立。其中中正大學、彰化師範大學所設立的單位，名稱為「成人教育中心」；臺灣師範大學和高雄師範大學所設立的單位，名稱為「成人教育研究中心」。前者較偏向成人教育活動的辦理；後者較以學術研究為取向。唯實際運作，差異不大。四所成人教育（...
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充實性成人教育方案
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充實性成人教育學程是一種補救式的成人教育，經由某一課程或混合多種課程的設計，使文化及社會不利的成人接受補救教育。此學程的實施包括成人基本教育、少數族群教育、移民教育、第二機會教育等，其目的都是為了補償這些施教對象，因文化及社會之不利所造成的低成就與缺乏謀生基本技能。以成人基本教育而言，幾乎所有先進國家都將其列為成人教育服務的主要部分，以增進人民語文、數學及社會生活的技能；例如荷蘭即立法明定此種教育是日常生活及成為人所必備之教育，尤其對文化不利之少數族群更需以此種教育方案，使其有機會融入荷蘭社會。同樣地，在歐美很多國家的移民教育、少數族群教育也都強調此種功能。至於第二機會教育，係針對錯失機會...
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成人基礎科目
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成人基礎科目是指所有成人教育課程設計的第一年基礎科目，如英國開放大學就要求每個學生至少要修完這樣的一門課程。在很多的成人教育入門課程中，即以此種課程的學習成功，作為能夠接受其他成人教育課程的基礎。此類課程是大學成人教育促進高等教育彈性入學的創新措施之一，目前很多成人學生可以透過修習此種課程，證明其可繼續學習高深學術的能力水準。由於開放大學等機構的發展，不僅很多大學設置此種課程，而且也建立起合作的模式，以拓展成人進入高等教育的機會。例如不少大學與開放大學合作開設課程或承認學生已修習的基礎課程，而全國性的學分抵免計畫(Credit Accumulation and Transfer Schem...
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成人教育哲學
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成人教育哲學是指將教育哲學的原理及觀念，應用於成人教育活動的研究及實務上，所產生的哲學思想體系。成人教育哲學的意義，可以從「研究」與「應用」二方面加以說明：
1.成人教育哲學研究的意義，在於透過哲學分析及探究的過程，理解成人教育的概念、目的、過程、方法及制度等之意義及重要性，釐清成人教育與其他教育領域之異同，並藉以建構完整的成人教育理論體系。 2.成人教育哲學的理論體系，可以應用並引導成人教育活動之進行，構成成人教育實務活動的理論基礎，使成人教育實務能有合理性的依據。成人教育理論與實務之間的關係，可以透過成人教育哲學的研究與應用相互結合。 一九八○... |
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中國大陸的圖書館學與資訊科學成人教育
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圖書資訊學成人教育是大陸圖書資訊學教育體系中規模最大，層次最多，辦學形式最多樣化的組成部分。這是一種對已經走上圖書館和資訊部門或其他單位工作崗位的從業人員進行的教育。它的主要任務是：(1)更新在職幹部的專業知識；(2)對非圖書館學資訊學專業畢業生進行業務培訓；(3)對圖書館和資訊部門的領導幹部和業務骨幹進行輪訓。
圖書資訊學教育由國家教委負責宏觀管理，各高等院校、大型圖書館及其他文化教育機構多方參與辦學，進入1980年代，有了很大的發展。目前主要的辦學方式有如下6種： （一）短期培訓。包括訓練班、進修班和研究班，若按其組織形式，又大致可以區分成：(1)由行政主管... |
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