功能型教育領導理論

課程領導的定義：針對學校之相關課程政策與實施，領導者提供必要資源與服務，協助教師進行課程規劃、發展、實施、與評鑑之作為。

課程領導的內涵：學校之課程目標設定、課程規劃、課程設計、課程實施、與課程評鑑等部分。

教學領導的定義：校長扮演領導與協調的角色，引導與幫助教師之教學相關活動，以提升教師教學效能、學生學習表現，進而達成教育目標的領導行為（註一）（註二）。

教學領導規劃層面

教學領導規劃層面的主要內涵：發展學校教學目標、進行教學評鑑、提升教師專業、型塑學習支持環境。

學者Moorthy(1992)認為教學領的規劃應包括三個層面：

1.確立教學任務

2.監督教學計劃

3.提升學校學習氣氛

學者Hallinger and Murphy(1987)發展出相關「教學領導架構」，其包括三個主要層面與十個具體目標：

1.任務設定：(1)形成學校目標；(2)溝通學校目標。

2.課程與教學的管理：(1)視導與評鑑教學；(2)協調課程；(3)督促學生進步；(4)了解教學計畫。

3.學校學習風氣與文化的形塑：(1)設定期望；(2)確保教學時間；(3)提升與激勵學生進步；(4)設定標準。

教學領導行動層面

學者Smith and Andrews(1989)主張所扮演的角色應如下：

1.校長扮演資源提供者(as resource provider)

2.校長扮演教學資源者(as instructional resource)

3.校長扮演溝通者(as communicator)

4.校長扮演臨場者(as visible presence)

知識領導的定義：領導者建構適切的組織環境與文化，以達成有效進行知識管理的領導行為（註一）（註二）。

1.知識管理的目的：在於藉由組織的蒐集、儲存、整合、分享、應用與創新，強化組織的生產力、競爭力、適應力、與創新力。以因應環境之變革與永續發展。

2.知識管理的主體：在於組織的成員。由於知識無固定型體，需要適當的載具才得以顯現與傳遞。知識發於人、傳於人、也變於人，沒有人則沒有知識，因此如何發掘、整合、提升組織成員的知識能力，即是知識管理過程中重要的議題。

3.知識管理的內涵：在於將組織的顯性知識（如：文字、檔案）系統化，與隱性知識（如：經驗、組織文化）外顯化。

4.知識管理的方法：(1)資訊科技的輔助：可協助組織將知識有系統的儲存與快速擷取，對於初步之知識管理助益極大；(2)分享系統：包含分享管道與文化。

科技領導的定義：領導者發展、引導、管理、與運用科技於各種組織運作，以提升辦學品質的行為。

科技領導的特點：

1.科技領導的目的乃在引導學校成員有效的使用科技，以融合於課程與教學中，進而提供更高層次的教學品質。

2.科技領導的過程需要所有成員之積極投入。校長必須調和鼎鼐，以「由上而下」的溝通模式，帶動學校成員全體教師共同參予。

3.科技領導的發展必須植基於一個明確具的願景。而願景之行程必須經由全校師生、家長、與社區共同參予發展。

中文關鍵字：課程領導、教學領導、知識領導、科技領導

Keyword：curriculum leadership、instructional leadership、knowledge leadership、technology leadership

秦夢群(2011)。教育行政理論與模式（初版）。台北市，五南。P.391-402（註一）

秦夢群(2010)。教育領導理論與應用（初版）。台北市，五南。P.334-382（註二）