當兒童指向一個物品，雖然有明顯的社交溝通意味，但人們對他的意圖所做的解譯可以是開放的，因為那樣的行為可以被當作是「要求物品」、「對物品做評論」、或者甚至是「想逃離正在進行中的活動」。由於重度障礙兒童溝通行為的意圖常是隱晦不明的，以至於他對聆聽者所造成的影響不見得呈現一致化的趨向，溝通功能也不見得可以滿足；關於這一點，其實有許多「功能分析(functional analysis)」的文獻呈現出該行為確實具有某種溝通功能。

有時，甚至可以發展障礙者所出現的異常行為仍具有溝通功能，若能分析出該異常行為所具備的溝通功能，然後施以適當的溝通訓練，則可以減低或減弱異常行為的出現。晤談學生周圍的溝通對象以蒐集相關資訊，最後則綜合訊息以解答及驗證第一步的相關問題。

由於功能評量強調每一個行為均有意義、有目的，因此可以利用功能性評量，即透過有效資料的收集與分析以增進行為介入效果與效率的方法。功能評量之收集與分析資料的方式主要有三種:

1. 與重要他人晤談或填寫調查表的資料收集法。

2. 使實驗操作驗證假設的「功能分析法」。

3. 在自然情境中實施的直接觀察法。

以功能評量應用於重度障礙者的溝通行為，大致有三項運動:

1. 評量溝通情境。

2. 評量標的行為---溝通行為。

3. 評量溝通的結果。

這裡可使用「功能性評估晤談表」和「溝通行為前後事件紀錄表」進一步分析。

中文關鍵字: 功能分析

英文關鍵字: functional analysis

周俊良著。幼兒特殊教育導論， 2006年10月，頁436-437，華書局有限公司。