同儕輔導(Peer counseling)

學者專家（ Pajak,1993; Showers, 1985; Zumwaldt,1986 ）的看法，「同儕輔導」是一種教師同儕工作在一起，形成夥伴關係，透過共同閱讀與討論、示範教學，特別是有系統的教室觀察與回饋等方式，來彼此學習新的教學模式或者改進既有教學策略，進而提升學生學習成效、達成教學目標的歷程。

在同儕輔導模式裡，教師同儕應工作在一起，形成夥伴關係：誠如歐用生（1996 ）所言的，同事應該是合作的夥伴，而非「牆的另一端的陌生人」。在學校裡，最簡單的夥伴關係是，教師和另一同事（如隔壁班教師）形成夥伴；較正式的夥伴關係則有：資淺教師和資深教師的夥伴，或者實習教師和實習輔導教師的夥伴。透過這種夥伴關係，教師們形成合作的、團隊的情誼，共同計畫教學，相互入班觀察、討論，並彼此回饋，彼此開放，願意被質疑，相互檢討或改變自己的教學決定。在同儕輔導模式裡，教師成長的手段是共同閱讀與討論、示範教學，特別是有系統的教室觀察與回饋：又誠如歐用生（1996 ）所主張的，學習是一種合作的探險，而非孤獨的旅行。中小學教師可組成合作小組，採用下列合作學習的方式，共同學習與成長：

（1）成員進行同儕教學，就一篇論文、文章或一種新的教學模式與策略，由一位教師教導其他同儕，然後共同討論；

（2）由一位擔任教練的教師進行示範教學，以便讓其餘教師有效掌握教學要領和技巧。

（3）由擔任學習角色的教師進行教學，而那些未進行教學的小組成員們，則實施有系統的教學觀察並提供教學回饋意見。

同儕輔導的學習內涵係指學習、試驗新的教學模式或者改進、精練既有教學策略：誠如Joyce和Weil（1996 ）所言的，一位有效能的教師必須精通多種教學策略，具有「教學策略庫」（a repertoire of teaching strategies）的本事，也就是說，由於學生的學習需要常因人而異，而且教學的情境千變萬化，一位有效能的教師必須隨著學生的需要以及教學情境的改變，而採取各種不同的教學模式或策略，才能有效達成教學目標。Joyce和Weil（1996 ）便曾指出這些教學模式或策略，林林總總，共有數種之多，而每種策略的設計皆在滿足各種不同的學生需求。同儕輔導的近程目標固然係在促進教師專業成長，但是其終極目標乃在增進「教」與「學」的成效，亦即在提高教師的教學品質以及學生在德、智、體、群、美等各方面的水準。

中文關鍵字：同儕輔導

英文關鍵字：Peer counseling

張德銳、簡賢昌/著。同儕輔導：專業成長故事集，頁5。五南圖書出版公司。