問思教學法是民國六十八年間，由美國學者畢夏普介紹到國內，並嘗試在國小社會科使用。依據研究的結果，此種教學模式，對兒童學習興趣、思考及判斷能力的培養，具有很好的效果。

學習準備：強調人類解決問題必須循著一定的步驟，問題有擴散性問題和聚斂式問題，也有學者有其他細向分法。

進行教學：分為演繹法和歸納法。

過程為提出問題、分析問題、提出假設、選擇假設與證假設（有點像專題研究）根據陳青青的整理，問思教學法的模式如下:

1.引起動機。

2.列舉事實(或次要概念)。

3.討論分類。

4.確定名稱。

1.整理資料。

2.提出假說。

1.證驗假說。

2.應用統念(通則)。

問思教學法最重要的活動是歸納統念。所謂統念，是由兩個或兩個以上的概念所組成的通則，它通常敘述此兩個或兩個以上概念間的相互關係，因此一個統念(通則)必須具備下列三個條件:

1. 是以敘述性句型的方式來表示。

2. 包含兩個以上的概念，及其彼此的關係。

3. 是一個可被廣泛應用的通則，不包含特定的人、地和事。

因此在歸納統念(通則)的教學中，應由蒐集事實、形成概念而導出通則，是由下而上的方法，即歸納教學法；但在從事教學設計時，卻是先根據目標和學科通則，擬定兒童應學習的統念(通則)，然後分析其中所包含的概念，再找出每一個概念所包含的事實，是一種由上而下的演練的歷程。

中文關鍵字:社會科、問思教學法

英文關鍵字:Social Studies、Q. Thinking Approach

陳國彥博士著。社會領域課程與教學，民國85年3月，頁131-132，學富文化事業有限公司。