主張使用發展性評量方式(developmental approach)的理由，主要是認為重度障礙者也應參照一般人的發展序列來決定應該發展的技巧。以下有三項假定:1.由一般人的發展內容來看的行為邏輯發展；2.再發展過程中需要「前備」技能；3.從一般兒童以獲得的技能水準來測量同樣發展水準的障礙兒童。然而，利用發展性評量的方式可能面臨床以下幾項實務上的挑戰:

1. 忽略發展順序的差異

障礙者的發展可能不同於一般人的發展順序，而技能之間的關係也可能與一般人有所差異。

2. 缺乏年齡適當性

堅信發展信課程的邏輯順序，將會阻礙教師調整個案的每日生活環境，以能教導那些具年齡適當性的功能性技能。

3. 分立技能的評量缺乏功能

有些測驗將技能分開評量，像是「抓取一個2英吋的木钉」，這樣的測量的項目使技能獨立於課程和環境領域，技能與技能之間也毫無功能相關。需要思考的是，當打扮的時候能抓著梳子、喝湯時能抓著湯匙、遊戲時能抓著玩具，則該技能才變得有意義。

4. 效度的問題

有時，評量某技能的母的不清，將會導致效度解釋和管理上的問題。

5. 應用於教學目標的問題

教師們均假定評量結果應對教學目標是有意義的訊息。然而，大部分專家均質疑依據常態發展順序的量表無法直接用於教學情境。例如，常見「用三個積木來搭一座橋」，來評量兒童的動作能力，然而該動作能力的展現是否能做為兒童能夠「玩積木」的發展里程碑，將會令人質疑。

中文關鍵字: 發展性評量方式

英文關鍵字: developmental approach

周俊良著。幼兒特殊教育導論， 2006年10月，頁431-432，華書局有限公司。